讨论过程中，学生实现了对基础知识的互补与巩固，形成系统化的知识体系。如何利用课堂提问的模式实现对学生思维的开拓，则需要教师掌握提问技巧，利用教材中的疑难点进行提问，使学生在探讨中了解问题本质，并结合小组力量进行思维创新，得到结论，提升了课堂的趣味性，同时更加便于学生对知识的理解与巩固2。
例如，针对“垄断资本主义时代的世界”一课的教学内容，教师可提出以下几个问题：第一，何为垄断资本主义；第二，第一次世界大战前主要的资本主义国家发生了哪些变化；第三，第一次世界大战的性质以及对一战的评价。
三个问题看似并没有设立的必要，教师认为课堂时间宝贵，留给学生大部分时间进行探讨十分浪费，同时课堂纪律也存在着诸多隐患。然而我们转换思维进行设想，三个问题间的关系是循序渐进的，教师在课堂上起到辅助的教学作用，学生成为学习的主体，对问题的解答也会更加的用心。问题一可帮助学生对于文章的内容进行初步概括，在脑海中形成系统化的知识体系；问题二则可锻炼学生的观察能力，通过教材字里行间的表达，归纳出有价值的信息，实现对教材内容细节的二次总结；问题三则是对学生思维的延伸，教师提问课程的性质、特点、功能等，学生需要依据教师要求，在课程内容的基础上运用新的词语进行描述，实现了思维的发散。（三）强化课堂演练重视学生反馈
历史作为文科课程，理论性强，因此教师必须确保学生能够牢固的掌握新知识。在小组学习氛围最为浓厚时，教师可叫停进入下一环节进行辩论，如此学生仍然维持着高涨的情绪，并能够长期保持对小组合作学习的热情。以小组为单位进行辩论，自行选择命题，例如“探讨秦始皇焚书坑儒的利与弊”，一组学生
f支持有利派，另一组为弊端派，双方进行激烈的辩论，将课堂氛围推至新的高潮，学生在辩论过程中，不仅提升了对于历史课的兴趣，更锻炼了语言表达能力、思维应变能力以及团队协作能力等。
教师预留出十分钟时间进行课后训练，掌握学生对于新知识的了解情况，并依照具体情况制定课后作业。此外，可布置小组作业，主要以统计归纳为主，教师设立课题，小组内部自行分配成员任务，实现学生间的交流及分工协作。结语：综上所述，小组合作学习在现代初中历史教学中具有十分重要的作用。因此，教师应当紧跟时代潮流，汲取新的技术，完善教学方法，丰富教学理念，不断在实践中总结经验，使小组学习能够实际有效的应用于教育工作当中，从而促进初中历史教学的不断进步。r