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浅谈幼儿教育研究与幼儿教师专业化发展
作者：高一乐来源：《学校教育研究》2015年第18期
幼儿教师不仅是幼儿的支持者、合作者、引导者，还必须是教学活动中的研究者。幼儿教师要成为教学活动中的研究者，需要掌握最基本的科学研究素养，即掌握发现问题、筛选问题、归因问题、解决问题及反思问题的教育幼儿教育研究方法。因此，我们可以从教育幼儿教育研究这一视角来探讨幼儿教师的专业化发展。一、幼儿教育研究与幼儿教师专业化内涵1幼儿教育研究的内涵幼儿教育研究是指“由教师同时扮演行动者与研究者的双重角色，在真实的情境中发现实际问题，且针对问题进行深入探究，总结相关行动策略并加以实施，达到解决问题、改善教学实践，进而促进教师教学效能提升和专业发展的目的”。总结来说，幼儿教育研究主要包括发现问题、筛选问题、归因问题、解决问题及反思问题等几个方面。2幼儿教师专业化内涵所谓专业化，就是指一个普通职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程。幼儿教师的专业化应体现在：对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展。3幼儿教育研究与幼儿教师专业化发展的关系幼儿教师专业化发展是以幼儿教师自觉提升意识为动力，以其自我研究为主要途径，使教师专业理念、知识以及技能不断完善的发展过程。幼儿教育研究指在教学过程中有意识地关注活动过程的一切，发现活动中出现的问题，主动地探索出解决问题的策略，这不仅体现了幼儿教育研究的过程，也反映出教师幼儿教育研究的本质。二、通过幼儿教育研究促进幼儿教师专业化发展的意义由于在幼儿园教学活动中，幼儿教师对教育情境有了深切了解，与幼儿长时间接触增加了研究的机会，同时拥有幼儿园这一理想的实验场所，因此幼儿教师在幼儿园进行幼儿教育研究有相对的优势，同时对其自身的专业化发展也有不可忽视的作用。1唤起幼儿教师的主体意识，促进幼儿教师的专业化发展
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回顾教育改革的历程，可以看出幼儿教师只是知识的传授者，教育重视的也只是幼儿的发展而忽视了教师的发展。这种“忽视”体现了幼儿教师的主体地位的缺乏，束缚了r