龙源期刊网httpwwwqika
comc
运用建构主义教学模式指导高校思想政治理论课教学
作者：乔娟来源：《中国校外教育理论》2011年第01期
摘要：本文试图通过《思想道德修养与法律基础》课的三个案例探索“情景教学”“随机访问教学”“支架式教学”等建构主义教学模式在高校思想政治理论课教学中如何运用。
关键词：情景教学随机访问教学支架式教学
建构主义教学模式的建立以学生为中心，视学生为认知的主体。教学只对学生的意义建构起帮助和促进作用。在教学环节中，教师要注重情境的创设和引导学生进行协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。目前发达国家已开发出了一些比较成熟的建构主义教学模式，如“情景教学”“随机访问教学”“支架式教学”是其中比较典型的三种。在高校思想政治理论课教学中运用这种模式开展教学，会使课堂充满活力，增强思想政治理论课的教学效果，培养学生极大的学习兴趣。
一、情景教学模式应用
情景教学是指创设有真实事件或真实问题的情景，学生在探索事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。在情景教学中，教师同样是事件的探索者或问题的解决者，并在共同建构意义的过程中给学生必要的帮助。情景教学要以真实的事例或问题为基础，又被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。下面以《思想道德修养与法律基础》课的《增强国家安全意识》这一小节教学内容为例：
首先，我们利用多媒体播放一个案例：“广西交通职业技术学院泄漏四六级全国考试考题案”，教师提问：“四六级英语考题是否属于国家机密？”面对这样一个案例，绝大部分立即回答：“是！”但仍有个别学生由于对四六级全国考试严肃性认识不足，认为这类考试不属国家机密。这时教师追问“为什么？”学生立即回答：“法律规定”。学生的积极性和主动性被充分调动起来，这时教师并不急于表态，而是继续提出疑问：“我国哪部法律专门做了规定，故意泄露国家秘密犯罪的构成要件有哪些？”让学生带着问题进入自主学习阶段。
在自主学习阶段，把学生分成三个小组，分别以案例中所涉及的当事人的身份自主学习教材的内容，在互联网上查阅相关法规和更多的案例，这时每个小组成员内部的分工还可以细化，各成员把收集到的资料汇集到小组长处，经过一段时间的自主学习、收集资料后，教师组织学生进入协作学习阶段。
f龙源期刊网httpwwwqika
comc
在协作学习阶段，先让各小组对收集到的资料和案例进行对比分析，寻找它们的r