线，针还是织不出美妙的图案。
我们要求学生进行课前预习，并带着问题走进课堂；课堂中我们引导学生去发现问题，进行思考。学生脑海里能形成这么多“为什么”，本身就说明他们的学习积极性被充分调动起来了，而解答这些问题的任务则落到教师的头上，实际上升华为能力的培养了。
但是，如果只是为了体现学生的主体作用，而有意回避教师的主导作用，师生角色移位，那么我们看到的也许是一幅由过于随意而造成无组织性的课堂画面。再者，教师还要特别注意引导学生用正确的唯物史学观来分析历史问题。如书上并没有关于如何评价秦始皇的问题，但学习了《秦统一六国》和《秦末农民战争与楚汉之争》两课后，教师不妨设计这样的问题：对秦始皇究竟应该予以肯定还是否定？然后引导学生用唯物辩证法进行分析，以体现老师的主导作用。
巩固是课堂教学的最后一道程序，起着承上启下的作用。让学生回忆新课的主要内容、学习目的等，这是“承上”；教师很自然地启发下一课的学习要点，布置下一轮预习任务，即“启下”。
当然，我的尝试也并非一帆风顺的，在实践中会经常遇到这样或那样的问题，如学生有时会偷懒没有预习或马虎应付，或者因过度疲劳而不愿积极参与
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f等等。另外，笔者对新的教法和学法尚未形成完整的体系，理论水平也有待提高。这些因素都是笔者在教改实践中面临的挑战，但也正是通过课堂教学实践，不断发现问题，吸取经验教训，使笔者得以初步创造出一个充满生机与活力的课堂教学氛围。在这样的课堂上，师生全身心投入教与学，学生获得诸多方面的满足和发展，教师的劳动也闪现出创造的光辉和育人的本质。
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