历史教学中“教法”更新与“学法”指导
近十年来，随着教育体制改革的展开，产生了不少新的课堂教学模式。这些模式的出现无疑给教学注入一股新鲜的血液，促使教学质量的提高。但从中我也发现如果光靠教师殚精竭虑地思考教改的新路，而忽视了作为教育主体学生积极性的主动投入，于是上课依然是执行教案的过程，学生在课堂上实际扮演配合教师完成教案的角色，很多情况下，学生只能充当“观众”与“听众”。
教育家叶圣陶先生曾在一篇题为《枯坐听讲》的文章中，认为学校教育中“枯坐听讲”的结果是：“疲惫、厌倦、疲惫、厌倦，像两道纠缠无已的绳索，紧紧捆住学生的身心。”那么如何改变这种状态在本学期的历史教学实践中，笔者对教法的更新与学法的指导进行一些尝试，采取这样的课堂教学程序启发与预习、朗读与练习、讲授与巩固三步曲。
首先是启发与预习。启发即对新课的教学目的、重难点提出明确的要求，将正确的思路指给学生，以便他们能有的放矢去预习。
所谓预习实际上也就是课前的一种自学过程。笔者在教学实践中发现，课前有无预习对本节课的成功与否有着相当大的意义，尤其对于普通校的学生而言，更有必要进行课前预习。这是由于小学的基础知识比较浅显，容易掌握，只要课堂注意听讲还是应付得了的。
到了中学以后，老师的授课方式和教材的知识结构较以往有了质的飞跃。对于三类校的学生来说，由于普遍基础较差，假如课前不作预习，仅靠课堂听讲，势必难以当堂完成学习任务。于是许多老师为了让学生充分掌握知识要点，只好加班加点，进行补缺补漏。虽然学生的考试成绩上去了，但课余时间亦被各科瓜分殆尽，这与当前开展的素质教育相违背。
针对这一现象，我想：与其让学生留着一大串问题走出教室，还不如使学生带着问题走进课堂，以达到传道授业解惑的教学目的。
所以从本学期开学伊始，我就刻意培养学生课前预习的习惯。经过预习，他们对老师今天将要讲述的新课内容已有了一定的认知，但同时也带着困惑和本能的求知欲来到课堂。
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f如在上《战国七雄》一课时，由于准备充分，一上课就有学生举手问道：“为什么上节课对春秋五霸介绍详尽，而这篇课文只重点介绍秦国而不全面讲解其他六国呢？”对于初一学生来说，能提出有如此深度的问题，说明学生已经在一定程度上掌握了预习的技巧。
值得注意的是，这种课前预习的方法必须是在老师有计划、有目的的指导下完成的。
学生的学习具有盲目性，一旦脱离了教师的指导，就会产生两种r