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小学数学低段计算教学的策略研究
作者：康翠兰来源：《学习与科普》2019年第15期
摘要：通过调查，造成历届一年级小学生的计算错误的深层原因在于：1没有形成数的概念，对于数的认识不清，瞎蒙得数，造成计算结果出错；2在数的计算时，无法保证正确率，粗心大意，其实还是计算掌握不牢固；3在进行对计算的训练时，三心二意，看错加减符号，造成计算出错，缺失对计算学习积极的心理品质，拒绝配合训练；4对于数学计算的兴趣不高，只是在压力中迫于学习。
关键词：低段数学，计算训练，计算兴趣
通过对一级数学教材的分析，计算占用了相当大的空间。从小学阶段数学教材分析，不管空间与图形还是统计与概率，都需要学生掌握计算；纵观小学数学“运算能力”的培养顺序，先是20以内的加减法学习，再是100以内的加减法、整数乘除法、小数计算、分数计算……可见，学生数学学习的根本是计算能力。学生除了要掌握算理和算法外，还需要口算能力做为基础，一年级上册的计算“20以内的加减法”是基础中的基础。
“20以内的加减法”的教学在教材中呈现了四个计算表，这四个表能把20以内的所有加减法涵盖完。学生在一年级上册的学习中要想口算能力得到提高，就必须能把20以内的所有加减法又快又准地计算。下面，我就结合课堂教学实例来谈教学策略：
一、策略一：注重对“数的认识”的教学
对入学一年级小学生的认知调查，他们大多数对数的认识局限于会认、会读、会数、会写的表象。但是他们没有对数字意义的理解的能力，缺乏一一对应和数形结合的数学思想感悟，数感、符号化意识、数学抽象都没有建立起来。因此，学生没有建立“数”是“数量”的抽象，再去理解“合并”加法，“减少”减法就很有难度，在计算时学生也容易“瞎蒙”。所以，在教学数的认识时，必须组织学生开展看、数、摆、说、比、画、读、写多种形式的学习活动，让学生学习数学思想和数学方法，理解数字的含义，创造数字的概念，为数的大小比较和计算做好认知的准备。
例如，1～5的认识，建立数是数量的抽象。如教学数字3，教师启发学生说出3面红旗，3位同学，3支笔……教师出示两个圆片，摆放圆片时让学生观察3的组成，2由1和2组成，板书数字“3”，及时引导学生：数字3真神奇，可以表示3的所有物体。并追问：生活中还有用3表示的吗？
又如，11～20的认识，教学要掌握计数单位“一”、“十”，能说出十几的数是几个十几个一构成；感悟“抽象思想r