导图进一步完善。
3生物教学中思维导图绘制过程的实例
31确定中心主题与绘制中心图根据教学进度，教师可以确定不同的中心主题如细胞、基因、细胞增殖、生态系统、细胞代谢等，确定的原则是中心主题要有丰富的生物学内涵，让学生有发散思考的空间，中心主题可思考的角度越多，导图的分枝越多，可思考的层次越多，导图的分级越多，层次感越强。将中心主题绘制成为导图的中心图，画在纸的中央，例如“细胞主题”可用细胞的模式图表示，画一个综合的“细胞”，它是由四分之一的动物、植物、细菌和蓝藻细胞拼合而成，其中的特有的细胞结构可用彩色标注。
32用具与资料准备一本A4或A3的白纸本或素描本；一些粗细不同、颜色不同的彩色笔。一些较细的黑色或蓝色钢笔或水笔；橡皮或涂改液。教材或教辅用书可作为查询的资料。
33知识准备与布局首先教师引导学生发散思考与中心主题相关联的一级主题，例如植物细胞的结构与功能、人体细胞的结构与功能、一些特殊的细菌及其特点、蓝藻与水华现象、组成细胞的物质与作用等。确定了一级主题后，可根据其内容的，多少开始构图布局，在横放的纸上，通常将内容多的画在中心图的左右两侧，保留较充分的延伸空间，而内容相对少的一般画在中心图的上下两侧。当然，布局在一定程度上虽然会受到内容的制约，但如果为强调个性特点而巧妙布局，也未尝不可。
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34绘制过程的基本要素
绘制导图的三个基本要素是关键词、分支线和小插图。首先在中心图的周围画出若干个一级主题对应的若干个一级分支线，一级分支线是最粗的，继续向下延伸的二级、三级等分支线逐渐变细。线的长度与主题的关键词的字数总是吻合，不必过长。线的颜色由一级主题的不同而区别，同一个一级主题下的分支线颜色始终保持一致。
主题的关键词一律写在分支线的上方，它代表的是思维信息的重点内容，不能过于细碎冗长，否则失去启发思维延伸的作用。一级分支线的终点是一级关节点，就是思考产生二级主题的起点。以人体细胞的结构与功能为一级主题，由此联想到的二级主题又会有多个，主题词分别是细胞与内环境进行的交流、细胞内代谢活动、细胞的生命历程、特殊细胞的特定功能等。当二级关键词与分支线从一级关节点“生长”出来以后，若干个二级关节点产生了，发散的思考将继续进行下去，新的思维轨迹又具体地落在了纸上。
为了让主题词更加重点突出或呈现特征，在关键词的周围画上小插图，例如在细胞有丝分裂主题周r