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浅谈“思维导图”在高中生物教学中的应用
作者：朱凤兰吴红漫来源：《中学生物学》2010年第07期
文件编号：10037586201007002502
为了提高课堂教学的有效性，很多教师已经开始用“思维导图”软件来制作教学课件。其实思维导图最初不是一种计算机软件，而是一种表达发射性思考的有效的图形思维工具，又称为心智图，被认为是一种革命性的思维工具。目前在国内外的一些大学和中小学都有将这项思维工具应用于教学的成功案例，运用思维导图提升学生的思维水平已被越来越多的人认可。下面结合教学实践，浅谈在生物教学中如何指导学生应用这一思维工具，提高学习和记忆的效率，构建较为完整的生物学知识体系，并提高思维能力。
1思维导图的精髓
思维导图或思维导图法是英国大脑基金会主席、著名教育家托尼巴赞在思维研究领域取得的令人瞩目的成就之一。思维导图的精髓之一是将人类大脑的放射性思考具体化，运用图文并重的技巧，把每一种进入大脑的资料，转化为各级中心主题和关节点，把各级主题的相互隶属关系用图表、图像、线条、颜色、代码等表达出来。精髓之二是让学习者关注的焦点清晰地集中在中央图形上，形成系统的学习和思维的习惯，既重点突出，又有助于学习者思维的拓展与创新，成倍提高理解和记忆的效率。精髓之三是使学习者在创作导图的过程中激发右脑的潜能，使右脑负责的抽象思维、直觉、创造力和想象力在构图过程中得以开发。
2生物学科学习方法的需求
学生在学习高中生物学知识的过程中，常会误认为生物学是一门强调记忆的学科。其实生物学科是理科课程，理科课程的特点是讲“理”，即讲“逻辑和逻辑联系”，可见生物学科的学习更需要理性的思维，并不是简单的记忆或重复。高中生物课程的教学内容中既有描述性的知识，又有许多原理和规律性知识，从课程标准的学习目标看，在了解、理解和应用三个水平的
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学习目标中，理解水平的内容占大多数，也就是要求学生能够把握知识的内在联系，在记忆的基础上真正地理解知识，将知识内化形成一定的知识结构。
教师可以将思维导图这项有效的思维工具介绍给学生，指导学生围绕一个中心主题，主动地放射性去思考与之关联的510个知识点，使每一个知识点又成为第一级的关节点，由此继续向下发散，同时将每一次思考用图文表示出来，绘制出思维导图。教师要引导学生在构思与绘图的过程中构建较为完整的知识体系，并在复习回顾的过程中将r