。（病床病房传染病病了）畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。再次整体感受科利亚的心情。（以词语为切入口，自然恰当。联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。）〖教学过程预设及解决措施〗健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤独与寂莫。因此，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不准的情况。教师在
f此环节中应当引导学生联系生活实际，进行角色转换，与科利亚融为一体。这样，学生才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。〖点评〗教师从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效果颇佳。第三板块：多样练读领悟情感四、多样练读，升华情感１、指名读。一边读一边在自己读得好的句子旁画★。（训练学生学会自我评价。）２、指导学生自由读。自由交流、朗读。（增强学生的表现欲。）３、引导学生汇报朗读：重点指导、训练以下句子：⑴科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。⑵科利亚的心情一下子好了许多。学生试读，展示不同的读法。创设情境，图文结合，理解“可爱”一词，感情朗读。（突出个性，让不同的读法呈现在课堂中。在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。）〖教学过程预设及解决措施〗在对第４自然段的训练中，以多样化的朗读丰富课堂教学。本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。
f第四板块：拓展延伸情满课堂１、齐读全文。２、你想对科利亚说些什么？可以再写一写。动口说、动笔写。３、总结全文，升华情感。回归整体。（阅读文本与写话训练相结合，实现语文学科人文性与工具性的统一。）【总评】《窗前的气球》故事情节简单，但字里行间流露着同学之间真挚的友情。张娟老师执教这一课时，真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为中国，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。
fr