识水平为中心的甄别性、厉害开放式、多样化、过程性评价。性、封闭性、标准性、结果性评价封闭性、标准性、各种评价方法的结合体，各种评价方法的结合体，采用的是三评价的方式以听课为主，以评价者评议为主，维教学评价方式，即视教学为原点，以听课为主，以评价者评议为主，以维教学评价方式，即视教学为原点，事实描述为主。事实描述为主。从原点分别射出相互垂直的三条射线教师、学生、评价者。教师、学生、评价者。教师评价的过程单一化传统教学评价缺乏评价意识、传统教学评价缺乏评价意识、评价理教学评价缺乏评价意识评价的目的论和科学的评价方法，论和科学的评价方法，最主要的是缺乏教学评价的本质属性对教学对教学乏教学评价的本质属性活动的价值性判断。活动的价值性判断。民主化、民主化、人性化通过对教学事实的描述，通过对教学事实的描述，进行全方位的教学价值判断，的教学价值判断，即判断出这节课的知识价值，智力价值和教育价值。知识价值，智力价值和教育价值。评2．价
评价对象重点是教师，是综合的评价。评价学生；评价者和评价对象之间评价对象重点是教师，其次是学生和是综合的评价。．1评价学生；的关系教学过程。教学过程。价教师；3评价教学过程评价教学过程。价教师；3评价教学过程。
教学评价方法
适用范围
评价的特点
实施注意事项公开课：评价者是教研员、其他教师，被评价者是教师和学生。不要出现上级与下级；批评与被批评；高高在上的评价。非公开课：评价主体是授课教师，被评价者是学生被动接受检查，没有发言权。处于思想深处对峙状态。课堂评价不能过于注重教师教；学生学习评价不能单一重视知识与技能评价
课堂测验
以教为主的形成性教学评价
以授课教师和学生为评价主体，提倡主体评价。
课堂作业
以学为主的形成性教学评价
课堂评价：注重教与学的同时更关注学生学。学生学习评价：知识、技能、学习情
f感、学习策略和跨文化意识课堂调查表以教为主的形成性教学评价要体现课改的三维目标教师的权威性；重视终结性评价，分数是杆秤。评价方式单一（以一次考试来判断教师教的好坏和学生学的好坏，就好象用同一把尺子来衡量学生）评；价方式一元化（目标一元，方式一元，评价主体一元）评价方；式浅显（课堂教学评价仅停留在对课堂活动的浅层判断上，关注自己的教学计划是否完成，忽视学生学习的兴趣、效果等）1过于注r