定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用、这是因为，较高的评价能给教师。学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。
3．调控功能
f评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。
4．教学功能
评价本身也是一种数学活动。在这种活动中、学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃。如测验就是一种重要的学习经验，它要求学生事先对教材进行复习，巩固和整合已学到的知识技能，事后对试题进行分析，又可以确认、澄清和纠正些观念。另外，教师可以在估计学生水平的前提下，将有关学习内容用测试题形式呈现，使题目包含某些有意义的启示，让学生自己探索、领悟，获得额的学习经验或达到更高的教学目标。
1、观摩案例
进入“模块9资源”→“优秀案例”→“新课程改革评价案例”，请认真观摩其中《初一数学世界新生儿图第二课时》及《小学语文圆明园的毁灭》等优秀案例中的教学评价部分。结合观摩过程及自己的整体教学设计谈谈您自己的教学评价方案的初步设计思路：
（一）体现学生主体地位的评价标准。（二）培养学生创新精神的评价标准设计。（三）培养学生实践能力评价标准的设计。
f传统教学评价和新课程教学评价的特点比较
讨论的内容传统教学评价单一的评价主题，单一的评价主题，传统评价主体自上而下，而下，教师掌控着评价大权新课程教学评价
评价的主体
主动参与评价
评价内容的学业化，平等、民主、互动，评价内容的学业化，忽视学生的情感平等、民主、互动，重视学生的情感评价的内容态度价值观、态度价值观、态度价值观、过程与方法等方面的评态度价值观、过程与方法等方面的评价追求学生考试得“高教学效果好、追求学生考试得高评价的标准激励性、分”，忽视了学生综合素质的提高。以能力水平为中心的发展性、，忽视了学生综合素质的提高。以能力水平为中心的发展性、激励性、以知识水平为中心的甄别性、开放式、多样化、过程性评价。以知r