必须重新审视我们的课堂教学目标。二、课堂教学目标的重新定位新课程标准
是围绕着人的培养目标来设计和实施的，“一切为了每位学生的发展”。因此，
f课堂教学目标也应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。学科
素养又可分为四个方面的素养：基础素养、人文素养、科学素养、信息素养。1、
基础素养：指本学科所规定的基础知识和基本能力。2、人文素养；主要指情感
态度和价值观等方面。这是新课程标准所特别强调的，也是过去的课堂教学中重
视不够的。3、科学素养：主要指过程和方法等方面。这是时代的新要求，要“注
重开发学生的创新潜能，促进学生的持续发展”。4、信息素养；狭义的理解是
指运用现代信息技术搜集和处理信息的能力；广义的理解是指学生在课堂学习中
通过听、读、思、辨等过程搜集和处理课堂信息的能力。其中“基础素养”是
各学科所特有的，而“人文素养”、“科学素养”、“信息素养”是各学科所共
有的，且在内涵上有一致性。学生各门学科的“学科素养”提高了，综合素养也
必然提高。三、综合运用多种课堂教学策略在课堂教学中综合运用以下几种课
堂教学策略，有助于学生学科素养的提
高。
1、
正确理解“主导”与“主体”的含义。“教师为主导”、“学生为主题”，这
两句口号，我们喊了许多年，至今越来越多的教师提出质疑：教师和学生一个是
“主导”一个是“主体”，究竟谁更重要？到底怎么处理“主导”和“主体”的
关系？其实，我们长期以来一直误解了这两句话。这里的“主导”和“主体”是
不同范畴内的两个不同的概念。（1）、从教师和学生的关系来看，教师和学生
是一个矛盾的统一体。在这组矛盾中，起主导作用的是教师。教师决定着学生学
习效果的好坏，决定着课堂教学效率的高低，决定着班级风气的优劣……从这个
意义上讲，教师是“主导”。教师必须增强责任意识，加强对自身教学工作的反
思，要形成这样的常规思维模式：当我们的教学效果不够理想时，在任何情况下，
都要在教师自己身上找原因。只有这样，才能有利于课堂教学效率的提高，有利
于我们教师自身的发展。（2）、从教学的过程来看，学生在这个运动的过程中
居于“主体”地位。教师要千方百计地让学生自始自终成为主角，而不是教师的
“自我表现”。从这个意义上讲，教师同样需要形成这样的常规思维模式：在任
何时候，任何情况下，都要在学生身上打主意。课堂教学的各个环节都要尽量地
让学生去思、去做、去发展。2、转r