小议任务型教学法在高职高专英语教学中的应用摘要任务型教学法是以“学生为主体”强调“做中学”既可以激发学生学习英语的兴趣，又可巩固学生以前学的知识和技能。高职高专英语突出培养学生的应用能力，它可以给学生们创造一个理想的英语语言环境，并提高学生的综合运用能力。本文通过阐述任务型教学法的理论背景、优势从而提出在高职高专英语教学中的合理应用。关键词任务型教学法高职英语应用高职院校的英语教学越来越讲求实用性和职业性，要求与社会发展和市场需求相适应。传统高职英语课堂教学过程中大多都是教师讲、学生听，这种师生之间的传统交流模式忽视了学生积极主动性的发挥和自主学习能力的发展使大多数学生丧失了参与的兴趣。任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。在教学活动中，教师应围绕特定的语言场景，设计出具体可操作的任务，学生通过表达、沟通、解释等方式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法符合现代职业教育的发展方向是以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式是以具体的任务为学习动力以完成任务的过程为学习的过程很好地适应了职业教育发展的需要。一、任务型教学法的理论背景（一）任务型教学法的内涵
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g是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。这是一种强调“在做中学”lear
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g的语言教学方法，是交际教学法的发展。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。
（二）、任务型教学法理论框架willis1996提出了任务型教学模式的三个阶段任务前阶段pretask、任务中阶段taskcycle和任务后阶段posttask
1、任务前阶段（pretask）组织教学，进行教学前的导入，教师引入并介绍任务，呈现完成任务所需要的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。2、任务中阶段taskcycle包括任务筹划和汇报阶段。在此阶段，学生以配对或小组形式运用英语来达到任务的目标。在此过程中，教师既是管理者和组织者，又是帮助者和观察员。老师需要负责组织学生进入到任务活动中，观察每个学生的练习情况，鼓励学生开口用英语表达。
3、任务后阶段posttask主要是对前两个阶段的任务完成情况进行总结。在任务完成过程中难免有语言知识的错误，因此，任务后教师应将错误r