不遵守课堂纪律，上课不专心听讲，课后作业没有以前那样去认真地写，请老师原谅；还有的学生写出自己在这十多天里，如何当好班干部，如何严格要求自己，如何配合代课老师管理班级，说自己长大了等真实的话语，再加上我评出优秀的作文，让这些同学念给大家听，以及我对他们写作能力的肯定和表扬，
f使他们从自己的写作中获得了满足感，增强了对自己的信心，激发了学生的写作兴趣。3挖掘习作内容，渗透心理健康教育“作文即作人”。作文不但反映学生的语文水平也是学生观察认识事物和情感态度的综合反映。写自己，表现优点的内容，可提高学生的自信心，还可对优点起到强化作用；反映缺点的内容，可促使学生自我反省，从而正确认识自己，找出差距，迎头赶上。写别人，可看到他人的闪光点和弱点，从而弃恶扬善，更加完善自己。如写冬天里人们的活动，表现人们不畏严寒、乐观向上的精神风貌。在观察与写作过程中，学生自己也会受到潜移默化的教育。写《××，我想对你说》同学们或规劝班上某一位同学不要惹是生非，或规劝某同学遇事要大度，不要小心眼，或向别人致谢、道歉等，既能帮助对方纠正不良行为习惯，又能让学生自己在习作中得到自我教育，提高心理素质，还能从中学习与人沟通的技巧，对培养学生良好的心理素质大有益处。4以师为范教师要以良好的行动感染学生、教育学生，让学生在日常生活中正确认识自己。有一次有个学生上完体育课后身体不适，头晕呕吐，吐物满地。我把脏物处理好后就把他从五楼背到楼下，并请车送他回家。这样虽是一件小事，但却让学生领悟到不少的东西。他在一篇习作中写道；
f“在回家的路上，我不断问自己，胡老师的胃这么痛，但她还是咬紧牙关把和她一样的高大的小俊同学背到楼下，她这种助人为乐的精神鞭策着我。我决心要改掉自己自私自利的不良习气，做个乐于助人、关心集体的少先队员。”从这可以看出，生活是人的写照。学生通过联系生活正确评价自己，正确分辨是非，最终促使他们养成了良好的道德品格和文明行为。5宣读优秀习作，激发成就心理成就心理，是人们期望通过努力达到成功的心理。苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作者的一条金科玉律。”学习成功，最能调动学生的学习兴趣，激发积极的学习心理。每次的作文评讲课，老师都留出时间，让优秀习作者将其全文或片段朗读给全班同学听。通过这一活r