大多仍以语言学习为主，而听力微技能训练偏弱甚至没有，学生对材料的处理也是以文本词汇意思理解为主，对于篇章结构分析以及交际目的所需要的其他微技能则不求甚解。其实，现代听力教学理念认为，听力本身就是一种能力，2还是必备的交际能力之一，3听力理解需要学生有目的地运用储存在大脑中的原有知识图式对所听到的语言信息进行选择、整理和加工，通过分析、预测、推理、判断、归纳等微技能去捕捉和把握所听材料的大意，4而并不是一个搞懂了每个单词的意思就能听懂整篇材料并完成既定听力任务的简单的答题过程。在整个听力理解过程中，学生必须具备一系列的微技能，比如识别和发现关键词和关键信息的能力；通过外部听觉信号激活大脑内部图式，进而产生预期的能力；根据说话者的身份、话题、交际场景及语域特点等，对听力语篇中的词汇意义、句子意义以及篇章意义进行猜测的能力；利用已有知识对听力语篇中暗含的语义、说话者意图、事件关系以及相关结论等进行推断的能力；边听边记录有效信息的能力；正确总结概括听力材料主旨的能力等等。5Richards（1983）指出听力教学目标就是使学生获得一定的听力技能（microskills）。英国语言学家Mu
dy也指出“各种交际需要的外部表现还必须理解为具体语言技能、语言功能和语言形式的表示，……语言微技能对交际的实现是必不可少的”。
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由此可见，发展有效的听力能力是离不开这些听力微技能的培养和训练的，正如古人所云“授人以鱼，不如授人以渔”。
（三）听力教学不重视心理素质的培养
在听力教学实践中，教师经常会遇到有学生课堂表现还不错但是考试结果不理想，或者听力过程中经常会不由自主地开小差，或者半天进入不了听力状态，或者越努力听越听不明白，或者不愿进行大量重复性听力训练，或者一段时间听力效果不明显就干脆放弃继续学习和训练，这些学生所表现出来的不同的心理状态、情绪变化都或多或少地对听力理解的最终效果产生着不可忽视的影响。教育心理学的研究成果早已证明，听力理解过程就是一个大脑加工、处理获取信息的心理认知过程，随着声音信息的流动输入，人的各种心理活动和变化会贯穿整个听力理解过程，并以轻松、紧张、焦虑、恐惧、疑惑、肯定、满足、从容、自信或怀疑等等各种情绪形式表现出来，这些情感对教学效果和学习效率会产生或积极或消极的不同影响：具备良好情感因素的学生一般学习目的明确，有自信心和学习的动力，学习进步快；紧张焦虑r