听，为了交流的顺利进行，听
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者实际上一直处在一个根据对话的开头部分进行预测、推断说话者想要表达的内容和意图，并不断根据所听到的声音信息包括视觉信息来调整、修正、验证自身的推断，并还要做出适当回应的一个听力理解状态中，这个复杂的有听、有说、有读、有写的信息加工处理过程显然仅仅依靠几个选择题或填空题是无法完成学习和训练的。在听力理解的过程中，学生对各类知识的提取与使用大约分为五个阶段：获取语言输入；分析、使用语言知识；运用已有的常识；利用交际情景提供的线索；建构意义表征，1每一个阶段都涉及各种语言知识的学习和不同微技能的训练，而所谓的听力测试相当一部分是在测试学生对材料内容的记忆能力，这种流动声音信息形式下的记忆基本都属于短时记忆，只能供即时做题使用，如果不使用其他的方法和手段巩固、强化、整合所听知识，这种短时记忆是无法转化成长时记忆的，简单地说，也就是听过就忘，这显然不符合语言学习认知规律；其次，以测代学代练形式单一，这种不断重复、机械的做题过程容易让大脑疲倦，自然也就容易失去学习兴趣，而且在做题过程中，学生考虑的最多的不是语言的学习和运用，而是如何在四个既定选项中选出最佳答案，这样就失去了教学的目的和效果，也容易让学生造成一种错觉，以为测试结果就是实际听力水平，而且无论何种结果都会影响真正的听说交流，让听力教学变成另外一种“刷题”练习；最后，即使是需要测试来检测听力教学的效果，那么测试题型的设计、素材的选择包括时间的安排也都必须具备科学合理性，才能对被测试语言的学习效果及运用能力作出合理、准确的判断。目前，大多听力测试仍脱离不了传统理论笔试的影响，选材、题型、考点仍集中在对词汇、句型、语法等理论知识点的测试上，反映不出真实语境中对语篇意义的整体理解，缺乏考查社会语言能力的测试内容，也难以考查学生的实际运用能力，这种测试结果也就缺乏实际应用意义，因为现实生活中是没有那么多标准的备选答案供学生参考选择的，这种所谓的标准化测试更多体现的是测试的信度，而非效度，因而也很难真实全面反映学生的实际听力水平。
（二）听力教学重知识轻技能
传统的听力教学仍然以教师的讲授为主，讲授内容也多集中在听力文本材料所涉及的词汇、句型、语法等方面，再加上成型的教材内容更新不够快，与时代不够贴近，以及以能听懂能完成考试为目的的因素影响，因而在实际听力教学中r