龙源期刊网httpwwwqika
comc
浅谈课程的模块化改革
作者：齐晓光侯庆森李复然来源：《教育界》2012年第33期
【摘要】课程的模块化教学是实现教学目标的有效途径，本文学校的实际情况出发，先讲了自己的认识，再从国内外的研究现状出发阐述了课程的模块化的意义、设置原则以及体系构建明确了各模块的内容及培养目标。
【关键词】教学课程模块化
一、模块化教学的自我认识
我校现在正在进行基于教学内容的教学改革，争取用几年时间建成与部队建设实际和装备发展相一致的专业体系，与学员文化基础和认知特点规律相适应的内容体系。我认为我校改革的有效方法之一是推广模块化教学。
20世纪七八十年代，国外教学课程模式先后出现了世界劳工组织的“MES”模式、德国“双元制”模式和加拿大的“CBE”模式。他们统称为“能力本位模式”，都是从实际需求出发来选择内容，增强教学内容的适用性，并对专业课进行项目改造，实现课程功能的全面提升。我国从90年代开始引用这三种课程模式，在教学模式上突破了传统的以学科教学为中心的“学科教学”模式的局限，摆脱“学科本位”课程思想束缚。教学方法上也由原来的以教员为主逐渐向以学员为主发展。教育质量有了较好的改观，但同时也存在一些问题：学校的设备部先进、不齐全；学员的基础课教员对基层，实际装备等不了解；学员无法得到真正、有效的实习和实践活动；“双师型”教员尚未从真正意义上解决，教员对武器装备了解不够，讲解得不适合基层；武器装备技术人员又不能按照教学规律进行教学，也缺乏逻辑性；教学方法比较简单，学员学习的主动性和兴趣性并未形成。
要想解决上述的问题，实现教育以培养任职能力为为导向的目标，必须深化学校的教学改革，从专业学科学位毕业向任职能力本位转变，努力构建适应任职能力培养要求的课程模式与教学模式。只有创建快速适应部落基层变化需要的课程开发模式，使课程开发具有科学化、标准化和基层化的特点，才能从根本上解决传统教育存在的问题。
二、课程模块化改革的意义
（一）可根据用人单位的不同需求变换模块教学内容，具有灵活性、实用性。现在的课程基本上都是按照长周期模式来设计的，每次都要重复整个课程开发过程，而且开发时间较长，难以跟上基层变化的速度。另外，学校的课程开发无法开发出适用于不同区域的课程模块。如果分解成一个个的小单元，即课程模块，那么根据基层的需要，只要适当地增加、减少或更换其中的一些模块，便可达到基层的要求。r