组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、
协调能力强的学生。小组长应为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机
会，小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组学生对讨论问题的掌握
情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快
f的同学担任；展示的学生主要负责汇报小组中讨论的结果，要求表达能力强的同学担任……总之，让每一个学生懂得”分工不分家”的道理，对每一个学生所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生责任感和学习的积极性，让小组成员都能得到锻炼和提高。三、小组合作学习不能忽视独立思考小组学习作为一种新型的学习方式，被教师广泛采用，那种人人参与、组组互动、竞争合作，时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追究所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。这样的合作只是为个别优生提供了展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。经常课堂上看到的场面：小组内有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报当然是小权威的”高见”小组成员默不作声，自己想自己的；小组成员热热闹闹地在发言，但没有围绕主题，讨论时候气氛热烈，却没有解决实际问题……因此，小组学习，只有在充分阅读，独立思考地基础上进行，否则，课堂效率就会大打折扣，起不到高效之作用。四、小组合作学习不能忽视教师的精心指导课堂学习的主人是学生，把课堂交给了学生，让学生在课堂充分展示自己的才华，有时为了鼓励学生的积极性，我们给学生反复灌输”我的课堂我做主，我的展示很精彩”曾一度，小组学习开展轰轰烈烈、热热闹闹。很多学生上课时为了表现自己，给自己的小组多捞一点学分，只抓住一些肤浅问题讨论，表面上看，我们的课是活了，但我们觉得课堂的语文味明显少了很多。学生对问题的讨论缺乏深度和准度。反思自己的教学行为，是教师课前对教材把握不准，教学设计没有做到”两化”即：教学设计问题化，问题层次化。总之，问题的设计要让基础差的学生有事搞，基础好的吃得饱，难易适度，把基础训r