《找规律》课标分析
基于学生的年龄特点及上一轮教材实验的结果，修订后的教材对本单元的内容进行了从头编排，详尽体现为如下几点。
1结合日常生活中的素材，注重对“规律”含义的理解。
在日常生活中存在着很多能够带给人以美感的有规律的实物，如节日里各种美丽的彩灯、彩旗等通常都是有规律地排列的，很多装饰图案也是有规律地排列的……这些都为学生从数学的角度去探索规律提供了丰盛的素材。教材在编排时对这些素材充分加以利用。同时，教材注重从日常生活中多见的最简单的规律（颜色）引入，通过口头描述规律、圈出规律的“核心”、创造规律等方式，让学生理解规律的含义，为后面“找”规律的教学打好基础。这里需要提出的是，一般来讲，一组实物依次不断重复地排列（至少重复出现3次），就可以称为有规律的排列。
2只教学简单的图形和数字的排列规律，理清了层次，降低了教学的难度。
与实验教材相比，修订后的教材编排的层次更为清撤：从理解规律的含义，再到图形和数字排列的同一规律的认识，然后是等差数列的排列规律，最后研究数组中的规律，更便当教师把握每个例题的教学重点。同时，例题和练习中所教学的规律也都是简单的规律，如：有循环组的规律仅包括“A、B”、“A、B、B”等简单的循环规律；寻找数组中的规律时，虽然涉及的关系对象变为3个，但由于是学生比较熟悉的内容，前面的教学中也有所渗透，教学难度并不大。
3以学生已有经验为基础，由易到难编排，从发现直观而明明的规律到发现抽象而隐藏的规律，更体现“数学味儿”。
由于学生在生活中对“规律”已经有了许多感性认识，在“分类与整理”单元因为要选择分类的标准，学生对于发现规律的角度（如颜色、形状等）也有所积累。本单元的编排，注意从学生已有的基础出发，让学生在熟悉的情境中，通过观察、操作等活动，从最简单而直观、明明的“颜色”的角度发现规律、理解
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f规律，到发现数组（每组3个数）中的抽象而隐藏的规律，符合学生思维发展的规律，又结合了数学学科的详尽教学内容，具有深刻的数学味道。
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