是教学过程的路标和教学检测的标准。教师教学目标的确定必须以学生的学习需求为依据，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。学习目标是要让学生明确学习要达到的基本要求，确定学习目标要严格依据课程标准，从学生的实际和教材的实际以及思想政治课的直接现实性出发，体现循序渐进和知识性与思想性相统一的原则。学习目标主要有识记目标、理解目标和情感目标。
32列出导读提纲。
导读提纲是学生学习前的自学路径，也是学生完成学习后对所学知识的重新回顾、联系和系统化的参照。编写提纲必须提前总揽教材，吃透教材，深入把握知识的内在联系，体现本框题的学习目标，把本框题所要学习的基本概念、基本原理按教材的逻辑体系以提纲的形式列出，并注意问题的序列性、系统性和可思考性。
33设计形成性练习。
学习是为了运用，形成性练习是检验学生学习效果的重要手段。练习的内容应围绕学案的学习目标，突出教学的重点、难点和学生学习可能存在的疑点，反映社会热点，然后把不同的知识点转化为形成
f性的练习思考题。题型的选择应根据对不同知识点的不同能级要求合理设计、恰当安排，对能级要求低的问题可以选择题的形式出现，以帮助学生鉴别、识记，对理解运用的知识点可设计辨析题、分析说明题，引导学生在思辨、分析问题中加深对知识的理解。
4学案的使用
41指导自学。
学案编写好后提前1～2天发给学生，要求学生根据学案的要求初步阅读教材，并对学生阅读应作3点指导：（1）要求学生读书要快，要尽量节省时间；（2）要求学生在读书中找出的知识点或问题答案要准，并在书本上勾画出来，在学案上填出来；（3）边阅读，边思考，找出疑点，作好记号或记录。在学生初步感知教材的基础上对形成性练习作初步尝试，做到动眼、动脑、动手。教师应对课前预习的情况进行检查，并作适当的激励。
42师生共学。
完成上述自学指导工作后，师生之间已有沟通的共同基础，课堂教学成为学生在教师的点拨和在学案的引导下解决问题的过程。教学程序一般可分为诱导式提问、讨论、归纳、练习，开放式质疑、探究、小结、练习，技能式示范、实践、评优、作业等。也可依据学案中的形成性练习把练这一环节贯穿在整个教学过程中，讲练结合，通过提问、讨论、辨析、点拨和训练，使学生在探讨解决
f一个个问题中进一步理解知识、学会方法、提高能力。教师应以学案中的形成性练习为依据，不断变换设置疑问的方法，创设新的问题情境，以调r