此文发表于2010年8月27日《中国教育报》此文发表于中国教育报》
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新课程改革鼓励学校和教师走出僵化的“满堂灌”式的教学方式，走向开放、生成的，由师生共同构建的互动交流的课堂，并最终走向自主学习，目标很明确。然而，走出“满堂灌”思维定势式的过程，令许多教师深感困惑，“下一步我们究竟该怎么做”是他们不断在追问的问题。教育实践告诉我们，从理论到实践的路径并非坦途，教师需要不断努力突破，才有可能趟出一条曲曲折折的小路。本期，就让我们一起来探讨走出“满堂灌”后的现实问题。编者
推进教改别忘为何出发
江苏省金坛市华罗庚实验学校张和忠历经近十年的基础教育课程改革，笔者发现，当下，一些学校以教学改革为名推出的“示范课”“评优课”“展示课”、、，看似出彩，实质让人疑虑重重。
◆是新授课还是预习成果展示会？是新授课还是预习成果展示会？展示会
【现象】许多公开课上，教师从新授课伊始就进入活动展示环节。学生说得头头是道，俨然是个小老师。然而，课后一打听就会发现，学生“被要求”提前进行了大量的预习工作，并完成相当数量的习题，以巩固预习成果，而课堂成了学习成果的展示会。【反思】面对上述现象，许多人认为，这是在学洋思中学的做法。的确，洋思中学十分重视课前预习，提倡“先学后教，以教导学，以学促教”。可是，效仿者们可曾进一步研究和追问过“先学”的时间和空间如何定位？课堂教学的一个必然前提是学生之间存在差异，他们的学习条件、学习水平不尽相同。如果把本应该在课堂中完成的学习任务都提前到课前完成，是否所有的学生都能适应？学生课前真有这么多时间吗？教师的作用又该如何发挥？【小结】预习能提高教学效率，让课堂教学的重点突出、难点彰显，但不能用预习代替课堂教学。
◆课桌重组是否等于小组合作学习？课桌重组否等于小组合作学习？小组合作学习
【现象】现在不少学校对教室内的课桌进行了重新排列，美其名曰“小组合作学习”。其实就是让课桌从原来的“秧田式”排法变成了“圆桌会议式”排法。一般6人为一个小组，面对而坐。这种排列组合方式方便了同学的交流、研讨，也促进了学生间的合作。可是，听课时，我们常常发现，一些学生缺乏良好的合作习惯，一旦面对而坐，便不断的窃窃私语，相互嬉戏，更不要说独自思考问题了。受小组的环境影响，小组成员的发言也很少有人耐心倾听。【反思】“小组合作学习”是课堂r