精诚所至
附：
关于小学生科学素养调查问卷总体设计的思考
修订一稿
《在科学探究活动中提升学生科学素养的合作研究》课题组常州市教育局教研室蔡正秋2002年5月16日执笔
教育部制订的《科学36年级课程标准》开卷明示：“从小必须注重培养学生良好的科学素养”，这是小学科学教育的出发点和归宿，可见它的重要性。然而，科学素养的概念是什么？它的内涵是什么？如何进行调查？┄┄这些问题都有待于研究。我们认为，科学素养是一个复合概念，其内涵是十分丰富的。加强这方面的研究，对学生的可持续发展具有深刻的意义。我们在进行了大量的文献研究之后，又进行了反复的讨论，认为科学素养至少应涵盖情感态度价值观、科学探究方法和基本的科学知识三个维度。而每个维度又可分解为若干个调查指标，每个调查指标又应该采用多种的调查方法。鉴于调查指标的复杂性和学生的年龄特点和心理特征，我们归纳了20个具体指标，并对20个具体指标进行了概念界定，以便通过调查，全面地、客观地反映小学生科学素养的实际水平，以此作为下一步研究具体对策的依据。
一、小学三年级学生科学素养调查问卷的总体框架
指一级情感态度价值观35科学探究方法35科学知识30标二级
好奇心创造性务实性（尊重事实等）坚持性责任感关心环境等批判性自主性合作性提出问题猜想与假设制订计划观察、实验、制作测量搜集整理信息思考与结论表达与交流生命科学物质世界地球宇宙人文社会钰、常州琪教授
判断题
调选择题
查方式填充、作图题简答题
其他
科学素养
注：1、本资料由武进市湖塘桥中心小学吴小江、常州师范二附小潘亚清、常州市盛毓度小学蒋2、我们在进行小学生科学素养调查问卷总体设计的过程中，曾得到苏州大学心理学博士樊的指导，并得到武进市湖塘桥中心小学等单位的大力支持，在此一并表示感谢！金石为开
市博爱路小学自然组、常州市局前街小学自然组编写，由常州市教育局教研室蔡正秋修改统稿。
f精诚所至
需要说明的是，20个调查指标并不是具体的测试题，这而是作为编制测试题时的参考。编制测试题同样是一个艰巨复杂的创造性劳动。如在调查学生的个性时，可以按科技、社会、文学、艺体、环境、学习、其他、未填等若干类设计填充题或别的题型。
二、各调查指标的具体概念界定（一）科学探究
提出问题：能敏锐地从多个角度对周围观察到的现象或事物提出疑问，并对问题进行比较、评价和筛选，从r