听力理解是否成功的关键因素。
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2图式理论图式理论是由英国著名心理学家Barlett提出的，他认为图式是对过去经验或过去反应的积极的组织建构，是过去获得的知识在个人头脑中的储存方式，是被学习者存储在大脑中的一种既存信息对新信息发生作用的过程以及如何把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程3。Pearso
认为，图式是人们听到或读到的各种信息在脑海中产生的联想或景象。Kook认为，图式是背景知识或先存知识4。Rumelhart进一步指出，图式是按照类别存储在记忆当中的数据结构。La
gacker认为，图式建立在所有成员共同特征的基础上，其中各个成员不分层次，一个图式可以涵盖该图式的所有成员5。研究者们对图式概念进行了不同的定义，虽然形式各不相同，但都强调了“图式是先前获得的知识结构”。图式中每个组成成分构成了一个空档，当先前的背景知识和新知识结合，并被填入到空档中时，图式才被激活，也就是说，当图式的空档被学习者接收的具体信息填充时，图式才能实现。大量的认知理论证明，图式是认知的基础，在大脑中形成之后会对今后获得的信息进行重新组织、理解和记忆6。听者的图式分为语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是听者掌握的语音、词汇和语法知识等方面的基础知识，是听力理解的基础。内容图式指听者对话题了解的背景知识及相关社会、文化知识，是听者对世界的认知，对话题材料的熟悉程度。内容图式和形式图式又被称为非语言图式或超语言图式。形式图式指听者在篇章、修辞等方面具备的知识。听力理解是听者语言图式和非语言图式共同作用的结果。长期以来，学生听力理解能力低下的重要原因之一就在于过分重视对语言图式的掌握，而忽略了非语言图式的积累和提高。3图式在听力理解过程中的作用听力理解是听者头脑中先前知识和所听信息动态的交互过程，这个过程首先是“自下而上”（bottomup）的信息加工过程，是通过对声音的解码来实现意义转换的过程7。在这个过程中，大脑将听力材料分割成音素、单词、句子、篇章，并把语言单位重新组合，从而完成听力理解。听力理解同时还是一个“自上而下”（topdow
）的信息处理过程，是大脑利用被激活的既存图式来分析、判断、推理、检验和证实的过程。通过这种方式，听者可以揣摩话语的意思，预测话语内容，验证或修改各种假设，最终达到听力理解的目的。听力理解的过程是“自上而下”和“自下而上”相结合的信息处理过程，两种方式交互作用，共同促r