怎样纠正学生数学计算中的粗心“毛病怎样纠正学生数学计算中的粗心毛病”毛病【杨杰文的档案】杨杰文，10岁，四年级学生。杨杰文解决问题的技巧和能力在班级中属中上水平，并擅长通过心算来解决计算问题，在平时的课堂学习中反应很快。我让他解决“4967”的问题时，他可以按照“40601009716，所以10016116”的方法很快得出答案，但是换种情境，在乘法或者除法的运算过程中，总是犯一些“粗心”的错误。例如：解决“196÷32”时，他可能会在笔算时变成“196÷23”或者“169÷32”等；笔算多位数的乘法时，经常会把一些进位搞错；竖式计算中，个位、十位、百位……排列不正确，时常将百位数加十位数，或千位数。时间久了，杨杰文自己也觉得很苦恼，有时，自己明明在前一步解决问题时是正确的，却在最后功亏一篑；家长也总是纳闷，这“粗心”的小毛病真的那么顽固吗？【分析】作为一名一线数学教师，身边的同行也总是在为这样的学生感到惋惜。每每提到班级中这样的情况，大多时候我们数学教师们总是以“粗心”论之，或者有时候再进一步把这样的现象归结为“学习习惯不佳”。真的是这样吗？如果真是如此，那在学校老师和家长的督促下，杨杰文应该能认真地完成各种问题的，把“粗心”“学习习惯不佳”这样的影响因素规避到最低。
f其实不然，在心理学领域有对这样的问题具体研究，这种现象被称之为“数学障碍”。数学障碍是学习障碍的一种有很多类似术语如数学障碍、数学困难、算术学习障碍还有些人称之为计算障碍或发育性计算障碍等。以往对学习障碍的研究主要侧重于阅读障碍20世纪70年代以后数学障碍才受到人们的重视和关注。所谓数学障碍是指与数学学习有关能力或技能的缺损导致的学生数学学习成绩明显落后于同伴即明显落后于同年龄段或同年级儿童的水平。日本特殊教育研究所对数学障碍作了如下定义一般智力正常的儿童因计算或数理推理等特殊能力或技能缺陷所导致的数学学习困难。比利时的Desoete对数学障碍的定义为儿童在数学学习上有无法用一般原因解释的困难在标准化数学测验上的成绩低于常模1到2个标准差。杨杰文的实际情况正好符合心理学上对“数学障碍”的诊断。【杨杰文“数学障碍”产生的原因】经过这番分析，就能看出解决数学障碍不仅仅是“细心”“好习惯”就足够了，任何一个心理环节出了纰漏，都有可能出现“数学障碍”。一、注意缺陷杨杰文对问题的思考比较快，技巧、能力也比较强，可经常在纸笔任务中r