方式多种多样，上文提到的把实物带到课堂上的方式基本是由教师所主导的。即教师让学生带什么，学生就带什么，只是学生会有比较大的选择空间。除此之外，根据“学生才是教学活动主体”的理念，教师还可以给学生更大的主动权，通过引导让学生自己来创设一个情境。鉴于小学生想象力丰富但是思维不够完善的特点，教师可以通过画图来达到这一目的。即教师为学生找到灵感和方向，然后学生完成一幅图画，再根据这幅图画在头脑中勾画出一个情境。
例如，冀教版小学英语五年级下册的U
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icetrip？教师可以先完成Lesso
21Lookatthephotos！的教学，在激发起学生的联想之后，让学生尝试画出一张“照片”，可以是自己出游中见到的风景，或幻想一下是别人给自己在景点拍摄的照片，最后尝试模仿课文的形式为大家介绍这幅照片背后的故事。这个故事是从学生画的“照片”中来的，也就是学生自发创造的一个情境。相对于教师引导出的情境，学生的兴趣会更足，表达欲望也会更强烈，能够更加充分地调动及应用所学的英语知识。
三、丰富形式，吸引学生充分参与情境
上文已经提到，情境的创设方式有很多种。只要能够与学生的兴趣爱好和教学内容实现较好的结合，情境都能够发挥出比较大的作用。但是从实际效果来说，一种情境使用得越多，学生的兴趣就会越淡。因为小学生都是充满好奇心，希望能够见到更多的新鲜事物的。所以，一种情境即使再好用，也要保持在一个适当的程度。教师应该充分发挥自己的聪明才智，同时结合平时对学生的观察或对学生意见的收集，来丰富情境创设方式，不断给学生带去新鲜感，持续吸引学生充分参与到情境中去。
例如，冀教版小学语文五年级下册的U
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g，教师可以从这一单元的内容出发，将学生组成小组，结合彼此的经历与教材内容创作一个小情景剧的剧本，在课堂上表演出来，再让大家进行投票，选出最受欢迎的一组，给予适当的奖励。又如，上文提到的画图，教师可以与学生一起把这些画作作为美化教室环境的装饰品，成为教室这个现实情境的一部分，但是在完成的过程中大家要尽可能地用英语进行交流。诸如此类方式，都能极大调动起学生的积极性。
总而言之，作为打基础的关键阶段，小学英语教学需要引起更多的重视，也需要更加有效、更符合学生内心需求的教学策略方法。希望广大教师都能清楚认识到这一点，通过不懈的努力争取越来越好的教学效果，为学生未来的发展保驾护航。
参考文献：
1白素君小学英语课堂情境教学的应r