的观点；
4．能基本听懂广播或电视英语新闻的主题和大意；
5．能听懂委婉的建议或劝告等。
f1．能听懂有关部门熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；2．能听懂国内外一般的英语新闻广播；3．能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及意图；九级4．能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等；5．能理解一般的幽默；6．能在听的过程中克服一般性的口音干扰。
（教育部，普通高中英语教学大纲《英语课程标准》）听力作为高考英语首项测试题，在整个测试中有着不可忽视的地位，深入分析和研究高考英语听力测试对提升高中英语教学质量具有重要的现实意义。听力在高考中举足轻重，一方面听力测试的分值高达30分，占高考英语试卷分值的30150，也就是总分的20。另一方面，作为首项答题，听力答题质量好坏也从心理上很大程度影响着整套试卷的完成质量。若听力试题作答欠佳，会对考生造成不良心理负担，进而对后续的答题质量造成负面影响。反之，如果听力答题进展顺畅，则会为整套试卷的顺利完成奠定坚实的基础。2普通高中学生在英语听力学习方面面临的困难和障碍高中学生在英语听力训练中普遍存在英语听力障碍这些障碍总的来说可分为三个方面知识缺陷听力策略缺陷英语学习心理问题。具体的来说在英语知识缺陷方面单词语法记忆模糊不清语音语调不标准辨音不清没有足够的背景知识。听力策略方面不能充分利用己有的知识来击活听力材料内容不能够利用有限的听力时间做好听前预测听中验证听后检测。英语学习心理方面对英语听力缺乏兴趣多数学生认为英语学习重在阅读和做试题。在听英语听力材料时有的学生过于焦虑影响他们的实际英语听力水平的发挥。而分析影响听力学习的因素，笔者认为有五个1语言基础知识的障碍，比如对群组单词的识别能力，以音辨词的能力都显得比较薄弱；2母语的干扰；3文化背景知识的干扰；4心理因素的障碍，尤其体现在自信心的缺乏方面；5认知策略，听力技能的严重匮乏。3高中英语听力教学策略实施现状目前我国基础教育高中阶段英语听力教学研究存在以下特点听力教学缺乏实证研究，很多听力教学实践层面上的定性研究多是感想或教学经验之谈。其结论往往有着较浓的经验主义色彩说服力不够具有很大的主观性欠科学性和学术性缺乏可信度。听力教学策略研究多集中在分析学生考试技巧高考听力命题特点等，较少关注学生日常听力学习能力的具体培养。就笔者在隆德中学从教以来对我校英语科任教r