测其小学阶段的学习发展，可以依据国家相关政策的颁布预测几年内学前教育发展的趋势和重点区域。21、以“幼儿园与小学衔接的研究”为例，对预测性功能进行分析P93、解释：思考并合理说明某一教育现象的原因、本质及规律等。如果一个研究者能准确合理的解释某一教育现象，这无疑意味着该研究者能够描述这一现象、预测其进展或结果，并懂得如何使其改进完善。31以《纲要》为例，对解释性功能进行分析P114、改进：寻求解决问题的方法与策略、改进不良现状，使学前教育发展向理想的目标不断靠近并无限接近。
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41以“佩里学前教育方案”为例对改进性功能进行分析P12
第二章学前教育研究的范式和理论建构
【教学要求】能陈述质性研究和量性研究的内容以及他们的不同。【教学重点】了解研究范式的四种类型，四个主要研究方式，进行研究的基本操作程序【教学难点】质性研究的应用，常用的研究过程以及研究方式，及在实际操作中需要注意的问题【教学内容】第一节学前教育研究的范式与知识观范式：主要包括一下两个方面的内容：学科共同体所持有的共同理念，在共同体内公认的研究问题和研究框架及理论视角。简而言之，范式就是用以观察和理解研究问题的模型和框架一、实证主义范式与知识观1、实证主义者认为，社会与自然界没有本质区别。社会如同自然界一样，可以被客观描述，也可以被逻辑而理性的研究。实证主义持可知论观点。2、实证主义四大特征：第一，以事实为依据，以观察为手段。第二，具有可重复性，在实证性研究中，如果某两项研究的步骤和逻辑相同，那么其研究结果也应该是相同或是类似。第三，具有可积累性，实证研究得出结论，要经过一代代研究者的努力、在数据，资料以及经验积累的基础之上、通过对已有结论的不断验证和反思而使某一研究领域内的理论得到提升，获得新的发展。第四，可证伪性，我们没办法归纳到一类事物中的所有个体，但是这一逻辑的好处就是，我
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们可以通过举出一个反例来证明原命题不成立。二、解释主义范式与知识观1、解释主义试图解释人们是如何理解他们周围的环境的，解释主义主张人类对世界的体验，并非是镜像似的被动的反映与接收，人能主动地认识和解释世界。2、现实世界的真相并不是客观的存在于那里，等着我们去发现、去认识，现实世界的具体意义使人们主观建构的，而且任何人都可以通过自己的认识和理解平等的建构有关现实世界的具体意r