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,使学生充分认识到不同科学概念的共同点,最终达成共识,为再遇到新的科学问题时学生就会主动地运用,并自觉形成良好的学习方法。对于一章的教学内容,教师可以设置许多问题,让学生通过对这些问题的思考,根据自己的实际情况以不同的主线进行知识的梳理,织成知识网络优化记忆,加深理解例如:学了“空气与生命”这一章后,教师可以以CO2的产生和消耗的途径、方法有哪些,引出自然界中CO2的循环和温室效应现象进一步分析温室效应的成因及利弊,以这一条为主线可以将分散的知识点进一步系统化、条理化,同时使学生感悟到知识结构是如何形成的这一思维全过程,即授人以“渔
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