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皮亚杰认知发展理论对小学数学教学的启示
作者：李友莉来源：《现代教育科学》2019年第02期
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摘要《义务教育数学课程标准（2011年版）》中强调，要面向全体学生，适应学生的个性发展，让不同的学生在数学方面得到不同的发展。然而，数学学习困难、厌倦数学是很多小学生普遍存在的现象。本文基于皮亚杰认知发展理论，将课程目标与认知能力作比较后得出，两者的差距集中在“最近发展区”，个体需要通过外来参与者的帮助消除这个差距。鉴于此，得到了鼓励儿童自发性学习以游戏活动为载体，创造情景化的课程开展小组合作学习方式增强同一性训练和变式训练等启示，旨在对小学数学教学提供一些可行性的建议，从而提高教学效率。
关键词认知发展理论最近发展区小学数学数学教学中图分类号G420文献标识码A文章编号10055843（2019）02014106DOI1013980jc
kixdjykx201902027教与学不仅是一门科学，而且是一门艺术。在科学的基础上，众多心理学家对此提供了重要的学习理论。其中，瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论对我国教学领域产生了重大的影响。他认为，影响人的认知结构的发展，重要的影响因素之一就是物理经验和逻辑数学经验，强调一切知识起源于主体实际动作（物理经验）和动作图式（逻辑数学经验）。逻辑数学经验的形成发展依赖于数学知识学习和数学能力发展反之，亦会促进学生认知结构的发展1。因此，数学学习不仅增长学生的知识，更促进学生思维的形成和认知结构的发展。通过查找文献发现，皮亚杰认知发展理论对小学数学教学研究的理论审视较少。鉴于此，本文将在认知理论的基础上，提出针对小学数学教学的有效策略。
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一、皮亚杰认知发展理论的主要观点
皮亚杰是当代杰出的儿童心理学家，是建构主义认知理论的先驱。他认为，儿童的认知发展是一种内部结构的变化，他的认知发展说为教育原理提供了心理论证。“图式”是认知发展说的核心概念，是活动的结构和组织。首先，儿童在出生时具有某些遗传性图式，是先天具有的动作。其次，在原有图式的基础上，儿童通过活动与外界接触，有机体不断发生变化，更加丰富了原有的图式。这些变化包括同化和顺应两个方面：同化即将客体纳入主体已有的图式之中，引起图式的量变顺应即当主体的图式与客体发生冲突时，就调节原有的图式，创立新的图式，从而引起质变。最后，个体在与外界环境的不断接触中，通过同化r