第一要义是什么？”生二答：“发展。”教师最后作总结：好，
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回答得很棒！以人为本是科学发展的核心，第一要义是发展。在这个案例中，教师设计的问题缺乏探索性，过于浅显。在这样的教学过程中，学生根本谈不上学会对话，这样的对话失效了，因为本身提问就是无效提问！二、实现从教学对话到对话教学的形式我国教育家陶行知早就指出，由于几千年旧传统教育的影响，儿童的大脑、双手、嘴巴、空间、时间都被束缚着。他大声疾呼冲破旧的教育传统，解放儿童的创造力，提出“五个解放”，即解放儿童的头脑、双手、嘴巴、空间、时间。在传统的教学对话下，学生是不可能被解放的。而对话教学，不仅不扼杀个性，还要通过对话生成个性，学生在对话教学中，不是被动的接收者和听话者，而成为与教师完全平等、相互开放精神的对话者。克林伯格（Kli
gberg，L）认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。我们可以从以下形式实现由教学对话到对话教学。1与文本对话例如，我在《股票、债券和保险》一课的教学时，通过让学生自读课文，知道债券的含义后，一个学生说：“债券是债务凭证，是不是可以理解为是别人跟我借了钱而留下来的借条，债券其实就相当于借条？”我利用这个话题让学生思考：“如果债券就相当于借条，那么国债、金融债券、企业债券都可以怎么理解呢？”马上一个学生说：“国债就相当于是国家政府向我们公民借钱，金融债券就相当于是金融机构向我们借钱，企业债券就是企业向我们借钱。”我肯定了学生的回答，并再进一步引导学生思考，“欠债还钱，天经地义，那么债券的不同主体是怎么向公民还本付息的呢？”教师总结：“这便是债券和股票的性质不同，债券是债务凭证，要还本付息，而股票只是入股凭证，不会返还股金……”由此达到学生对本课的重点以及难点（股票和债券的区别联系）的深刻理解。这则案例，我以学生的感悟“债券就相当于借条”为话题，让学生与文本对话。我们可以发现，生本对话是对话的一种主要形式。生本对话用在学生对本课的重点以及难点地深刻理解上可以取得较好的教学效果。教师要相信自己的学生能通过与文本对话，自读课文，可以自己正确解答文本中的疑难问题。但是学生与文本对话要有效，注意前提是学生熟读课文，r