的；二是评价方法是多样的，而不是一刀切的；三是评价结果是多维的，而不是唯一的。因此，形成与课程改革相适应的小学生数学素养评价方法是一种必需，也是一种必然。（三）学校科研发展的需要我校是一所农村村小，承担过区的“小学生养成性教育”的研究，这两年一直进行小学生学习习惯养成的研究，尤其是小学生计算习惯培养的研究，可以说为本次课题研究提供了一定的基础。但是学校要发展，首先科研水平得上来，此次研究正好为学校带来发展的机遇与机会。我们以往的课程评价多采用目标评价模式，这种评价方式只是关注目标的程度，而忽视了实施过程中对其他环节的评价。只关注目标而不注重过程，就很难全面地了解课程实施的
f全貌，也不能有针对性地对课程实施提出具体的建议。因此，这也是我校今后在研究此课题时重点实验的方面。
二、理论依据以我国《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》为依据。
三、实验的总体设想（一）实验的假说如果能够依据我国《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》的基本目标知识技能、
数学思考、问题解决、情感态度等四个方面，全面、系统、科学地构建“小学生数学素养评价体系”，就能够充分挖掘小学生的内在潜能，使小学生的数学素养得到提高，同时促进小学数学教师改进教学、提高教学技能。
（二）实验的基本界定1、小学生数学素养的涵义数学素养是指学生通过数学教育以及个体自身的实践和认识活动，所获得的数学知识技能、数学能力、数学观念、数学情感等方面的素质。鉴于此，数学素养评价是依据一定的标准对学生的数学素养进行价值判断的过程。小学生数学素养评价指标体系由数学知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度指标构成。本研究旨在通过数学素养评价指标导向和评价信息反馈引导教师反思教学，引导学生自我发展。2、数学素养评价指标体系研究意义一是引导教师树立正确的数学教育质量观、学生观和评价观，转变教育教学行为和方式，运用科学的教育评价理论和方法对学生数学素养进行评价，促进学生发展。引导教师明确教学目标，优化课程内容，改进教学策略，提高教学技巧和能力。同时，促使教师掌握科学的评价方式和技能，形成一套规范的、科学合理的以及适合学生发展需要的数学素养评价标准。二是引导学生学会用数学的思维方式去分析和解决实际问题；通过数学素养评价指标导向和评价信息反馈，帮助学生认识自我，建立自信，明确发展方向，促进学生在原有水平上发展。与此同r