小学生数学素养评价研究”实验方案
一、课题的提出“小学生数学素养评价研究”是在辽宁省基础教育教研培训中心经过大量理论研究的基础上展开的深入实验研究，既是国际、国内教育发展的大趋势，也是我校教育发展的需要。通过本课题的研究，重新审视我们对学生的知识与能力以及获取方式的理解，反思我们原有的教学观念和教学行为；进一步完善目前我校在小学生数学素养评价方面的某些不足，进而建立起我校系统、科学、完善的“小学生数学素养评价体系”，用终生学习的理论和多元智能的理论指导我们培养小学生综合素质的全面提高。（一）国际教育改革的需要数学教育评价是国际数学教育改革中备受关注的问题之一。各国都在致力于变革学生数学素养评价及学业水平测试的方式。澳大利亚凯斯里克大学（Catholic）的克拉克ClarkeD博士近年来研究了用面谈的方式评价学生在数学上的表现。这一研究的重点是通过与学生单独的面对面的访谈，了解儿童面对具体问题时的表现，从而了解学生解决问题的思考过程，评价学生不同的思考方法，分析教师对学生的理解与认识，以期认识教师对学生和学生学习数学的理解。全球学生素养评价（PISA）是经济合作与发展组织进行的一项国际性学生评价计划。PISA是一项针对在校学生的技能和知识状况的国际性评价计划，评价的内容是关于学生在未来生活中所需要的知识和技能，而不仅仅局限于考察学生们对于学校里特定课程的掌握程度，内容分为三个领域：阅读素养、数学素养以及科学素养。每次评价中都有三分之一内容以某领域为主要方面，并深入展开，其他两个领域是次要方面，2003年以数学素养为主。国际数学教育评价的改革为我们提供了可资借鉴的宝贵经验。（二）国内课程改革的需要数学教育改革的核心问题就是解决为什么教数学的问题：学生为什么要学习数学，学生是否知道学习数学的意义。如何科学地解决这些问题，改革数学教育评价的方式是重要的途径之一。《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。对于课程标准提出的评价理念可以从三个方面理解：一是评价目标多元化，针对学生的评价其目标应是多元的，而不是单一r