一部分教师盲目地投入考证的行列。而忽视了实际技能的锻炼和培训，同时，在考证的时候，还是哪个专业的证书容易考过就考哪个，这样就造成了两种非常严重的现象：一是表面上看是“双师型”，但实际能力并不具备“双师型”的能力；二是这容易考过的专业“双师型”教师数量众多，我省“双师型”教师专业分布集中度过大就充分说明了这一点。因而，
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f对“双师型”教师标准进行重新界定就有着十分重要的现实意义。那么如何界定“双师型”教师的标准，我们课题组建议如下：因为职业教育办学目标定位于培养面向生产、建设、管理、服务第一线
的技术应用型人才，要求更多地偏重于实践性教学。职业院校教师不论是年轻还是年长，都应具有“双师型”素质和能力。因此，一个合格的“双师型”教师应该具备以下几点：
一是热爱教育事业、热爱学生、教书育人、为人师表；二是具有中等职业学校教师资格或高中教师资格，取得初级（或以上）教师职务，或从事教学工作满三年能胜任专业课或文化课教学；三是在专业技术职称（非教师系列），执业资格、技能等级、技能培训、实践经历等方面具备条件之一或更多；四是具备一定的科研能力，创新能力，跟随时代的发展、科技的进步不断更新自己的理论知识和实践技能，简言之“双师型”教师不仅是“教师”，还要是“师傅”，不仅能“动口”，还要能“动手”。
总之，只有弄清了“双师型”教师的真正的内涵，才能保证“双师型”师资队伍规范、有序的发展。
二，转变观念，加强领导，加大政府扶持力度社会发展的希望在教育，提高教育质量的关键在教师，职业教育如何建设“双师型”教师队伍是提高职业教育质量的关键。“双师型”教师队伍建设是一项系统工程，需要社会各界、特别是地方政府的支持，《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》明确规定：强化市（地）级人民政府在统筹职业教育发展方面的责任。县级以上地方各级人民政府要在发展职业教育中发挥主导作用，重点办好起骨干和示范作用的职业学校和职业培训机
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f构。并明确要求各级地方政府要重视职业教育，加大政府对职业教育的投资力度要建立多渠道筹措职业教育经费的机制。从国际上看，世界上许多发达国家为了适应经济发展对人才层次和结构的需求，高度重视中等职业教育，目前在欧盟15国中，有11个国家的中等职业教育比例超过50。其中德国超过70，由此可以看出职业教育对一个国家的发展所起的作用。所以，各地政府应转变观念，坚持教育创新，深化r