意境当朗诵家的激情飞扬地朗诵诗句。教师只在关键处进行点拨、指导。阅读是学生的个性化行为这一过程的教学完全符合了学生的学习和表达的需要学生在受到情感熏陶的同时享受到了审美的乐趣培养了学生的人文素质。三、在诵读传情中张扬学生的个性朗读的过程是学生咀嚼、消化、储备语言营养的过程学生用自己的嘴说话能更加真切地了解文章能更深刻地体验作者表达的感情。朗读活动不能只追求整齐划一的教学效果忽视学生的个性差异和学习潜能。教师在教学时应采取各种形式的读如轮读、领读、自由读、默读、齐读、分组读、扮角色读特别是朗读、诵读以激发学生的学习情感与作者、教师、同学产生心灵的碰撞、情感的交汇。我们应给学生选择朗读内容、朗读方式的权利还学生以朗读自主权。在教学《一个中国孩子的呼声》一文时我让学生读读感受最深的句子。生爸爸的嘴张着仿佛在呼唤着什么。啊我听见了妈妈听见了在场的叔叔阿姨听见了全世界都听见了他呼唤的是“和平和平和平”师我听到你把三个“和平”一个比一个读得高声音越来越急促你为什么要这样读生因为爸爸渴望和平的情感无比强烈所以呼唤声要越来越高。师还有其他读法吗生我认为三个“和平”应一个比一个读得低因为爸爸的任务还没有完成他死不瞑目。师真好你有你独特的见解请你来示范读一读。生爸爸的嘴张着和平和平和平生老师我认为四个“听见了”应该读得越来越高这才会引起全世界对和平的关注表达全世界人民对和平的渴望总之在朗读时教师不要轻易地给学生定腔定调要尊重学生个性化的朗读要让学生独立发挥读出自我读出个性在课堂中读出“千姿百态”让学生真正
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做“阅读的主人学习的主人”。四、在多元评价中张扬学生的个性一直以来僵化的考试方法及评价体系严重地束缚着语文教学的个性培养。现在新课程的评价体系要求老师把评价的主动权交还给学生让学生开展自我评价和个性化的阅读评价。如上完一篇课文后让学生说说自己最喜欢的或最不喜欢的人或事或物说一说理由并发表自己的看法摈弃“答案唯一”的要求倡导多角度地阅读创造性地阅读在阅读中展开想象在阅读中不断有所发现、有所创新以形成最独特的感受、体验和理解。个性化阅读是一门复杂的、综合的艺术它需要我们长期的探索和思考、实践和完善。
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