卢梭曾说“教育必须顺着自然也就是顺其天性而为，否则必然产生断伤的结果。”这就意味着教师要把课堂真正还给学生，让每个学生都能自觉主动地学习。
布鲁纳说过：学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣，它是推动学习的内在动力，是开发智力的钥匙，是学生进入主体角色的重要保证。
悬疑，苏霍姆林斯基有言：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这是就是希望是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界里这种需要特别强烈。

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情境，这里指的是“问题情境”苏联心理学家鲁宾斯坦曾指出：思维过程最初的时刻通常是问题情境。对学生而言，问题是放飞他们想象的钥匙。有了问题他们就会产生一种需要，一种渴求。它的最大功能是将学生的注意力吸引到教室所讲授的内容上来。
三、课堂精彩展开
有效的课堂展开应当起于疑，序于疑。起于疑，开始于学生的疑问，让疑问点燃学生思维的火花；序于疑，让疑问成为课堂天然的主线。
《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索中和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
四、课堂精彩提问
有为教育家曾说过：教师不暗熟发问的艺术，他的教学时不容易成功的。说明课堂提问时教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是考察教师对参差不齐，瞬息万变的血

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情的驾驭程度。
荷兰数学教育家弗兰登塔尔认为，数学与其他思维相比较，有一个最大的的特点，那就是对任何一个陈述，都可以确定其对错。
教学就是要反复探讨和辩论来认识事物。卢梭认为，教学要引导学生在实际生活中，通过观察和探索，获取真实的知识。杜威作为探究教学的最早倡议者之一，强调教师不要让学生只获得别人的理想成果，而是要学生在自己的探索中去创造性的获得知识和技能。
美国学者萨奇曼认为，教师首先要创造使学生感到困扰的问题的情境。鼓励学生提问，引导学生分析问题，以了解问题的本质，再提出假设，指导学生身体力行进行探究学习。
我觉得提问时，应该提出一个与学生原有的认知发生矛盾的问题，这样就可以将学生的注意力吸引过来了。
五、课堂精彩生成
在课堂中，我们应该注重为学生搭建展示的舞台，让我们的

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课堂更加地呈现出一种开放与生成。教师应该能及时“抓彩”、随机应变，让我们的每一堂课都能上出“意外”，上出“精彩”。在实施预设教案的过程中，教r