，引用到教育，意思就是自信心对孩子成长的重要。孩子在合适的群体中，才能发挥潜能，闪现特色，获得自信和成功。
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话题二：我们应注重智力开发还是能力培养关于珠心算训练
珠心算训练是对孩子进行快速加减的训练，虽然其中包含一些思维技巧的训练，但更多的是对记忆力的训练。珠心算的学习需要以孩子思维的发展作为基础，特别是抽象逻辑思维要达到一定的水平。对于幼儿园阶段的孩子而言，其思维的方式仍以具体形象性为主，过高要求的学习内容超越了孩子的学习承受能力，对孩子的自信培养是非常不利的。
珠心算虽然对小学初期的加减学习有一定的帮助，但对于幼儿园孩子而言，是非常不合适的。珠心算的训练超越了幼儿的学习范畴，而且训练幼儿套题的方式不利孩子思维灵活性的发展。生活中处处是学习的契机，幼儿更需在生活中学习自身年龄段应该获得的知识和经验，萌生广泛的兴趣，保持活泼开朗的性格。现实中，有许多在高年级表现优秀的孩子，在小的时候并不出众，但正是由于他们有许多与自然、社会接触的机会，从而实现了生活中学习、社会中学习的愉快学习目标。
话题三：国外的理论都是万能的吗关于蒙氏教育
“有序”“有礼”“独立”，都是形容蒙氏教育出现频率较高的词汇。进入开展蒙氏教育的班级，我们通常看到的场景是：地毯地垫上、玩具柜旁、桌子边，男孩、女孩各自专心操作着自己面前的蒙氏教具，没有吵闹声、没有奔跑者，教室里静逸安宁。但我们知道，这只是孩子们单独活动时的场景，如果需要集体协同性的活动的话，情况又会怎样呢
场景地一：大班建筑区
孩子行为：每个孩子在众多地垫中找出两块颜色相同的连接好，与周围同伴的地垫平行摆放。然后在建筑材料中选取自己需要的积木或积塑，搬至自己的地垫上各自建构。有4个在同一区域活动的孩子，在独自游戏的状态下利用10块材料表现了平铺、延长、围合等造型。建构中，他们表现了基本的平面造型，而大班孩子应掌握的架高、架空、对称等基本建构技能没有出现。活动过程中，没有任何孩子倡议合作，也没有孩子对别人的作品予以评价。一旦教师看过自己的建构作品，他们立即拆分作品，离开活动区域。
场景地二：大班表演区
孩子行为：孩子进入区域后随即穿上模特的服装开始表演走秀，他们走、停、转身、造型都有模有样。在整个区域活动期间，来了3名“观众”，他们都是悄悄来、悄悄走。而且表演游戏开始前也未看到孩子们商议节目、分配角色。r