要加强整合，围绕专题进行教学，了解全册教材和本单元的特点，领会编者的意图，感受充满诗情画意的田园美景，体验泥土气息和自然质朴的乡村生活，体会作者如何通过朴实而又生动的语言展现乡村生活，学习表达方法，更好地落实本册、本单元、本课的教学目标。其次要安排综合性学习，把口语交际、习作、展示台、阅读课文综合地结合起来，说乡村的景与情，写乡村的人与事，感受乡村的见闻和趣事，把读与思、读与写、读与活动结合起来，拓宽学习资源，让学生的解读，能走出课堂，走向田野，走向大自然。
三是更要以儿童的视点研读把课文视为儿童读物。儿童不是普通的成人读者，而是有自己生命阶段的独特性、成长过程的特殊性。《夸父追日》是篇神话故事，诗人陶渊明曾写诗赞道：“夸父诞宏志，乃与日竞走。”“余迹寄邓林，功竞在身后。”弘扬的是一种奉献精神和牺牲精神。但是，三年级学生的年龄和心理特征及学习规律，决定了他们很难悟出这篇神话的主题。如果老师大谈特谈“奉献精神”“牺牲精神”，学生是很难领会的，即使有领会，也是很模糊的，当然这种感悟也不应该是老师告知的。编者选此篇课文的意图是体会神话传说的神奇，增加中华传统文化的积累。作为一篇略读课文，就要体现略读教学要求，以学生的自
f学为主，让学生通过自己的学习，领会文章的主旨，可以是老师引导下的感悟，而不是老师全部地给予，自顾自地追求课堂教学中的所谓“高度”和“深度”。
三、从备课策略上关注基点
基点，这里指的是语文教学方法的一些根本原则，它与备课的关系十分密切。教学准备预案，为了学生更好地“学”，教师当然要讲究“怎样教”方面的一些原则。
一是统揽全局。小学阅读教材从立意到选材，从谋篇到布局，或是从语言形式到思想内容，都讲究全册的逻辑严密，首尾联系，成一个整体。教学时，无论是对教材全册、单元还是一篇课文的把握，都要统揽全局，遵循从整体到部分再到整体的教学线路。在整体感知的基础上，再作局部深入剖析，再到更深层面的整体提升。例如一位老师教学《刷子李》一课，就安排了三个板块：“印象刷子李”，引导学生整体感知刷子李高超的技艺；“精彩刷子李”，学生从重点句子中感悟刷子李出神入化的技艺，从细节中深挖人物形象；“神奇刷子李”，最后再从部分回到整体，奇人刷子李的形象就在学生心中立了起来。
二是“取”“舍”有致。课堂有取有舍，“取”是艺术，“舍”更是艺术。略读，就是泛读，是一种不求深入精r