“学”为至道以“学”论教
作者：沈小玲来源：《小学教学设计语文》2018年第5期
摘要：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的数量、教的次序都跟着不同了。”课堂教学要看学生的接受能力，根据学生的学习起点，因学生的需求去教，以学生的“学”来最终确定教师如何去“教”，使“教”更好地为“学”服务。要在课堂践行时回望原点，从研读教材中凸现视点，从备课策略上关注基点，在提炼思路时把握节点。
关键词：学为至道以学论教
陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的数量、教的次序都跟着不同了。”笔者认为“教什么”和“怎么教”就是要看学生的接受能力，看学生的欣赏水平，要顾及学生的情感特点，根据学生的学习起点，因学生的需求去教，以学生的学来最终确定教师如何去教。
那么，在课堂实践中，我们该如何使“教”更好地为“学”服务？
一、在课堂践行时回望原点
教师行走在课堂上，总会有两个问题牵动着得失成败，这就是预设与生成。科学的预设与精彩的生成，都取决于共同的原点，这个原点就是教师研究学生的生命需求和接受程度。
看一位老师执教《半截蜡烛》
一课：
师：今天，我们来学习剧本《半截蜡烛》。什么是剧本呢？
（生报以沉默）
师：剧本与我们平时读的记叙文有什么不同？
（生依然报以沉默）
于是，教师只好继续：剧本是一种文学形式，通过人物对话或唱词来推进情节，刻画人物。剧本是戏剧艺术创作的文本基础，编导和演员根据剧本进行演出。剧本有对话、独白、旁白。剧本的结构一般有开端、发展、转折、高潮、再高潮以及结局。剧本由台词和舞台提示组成，剧本中的中括号、小括号里的内容叫舞台提示，是教我们怎样说话的。谁知道世界大战？
……
老师根据原先的预案进行教学。
最后，老师说：“三个德国军官走了，杰奎琳端着熄灭的蜡烛从楼上走下来，她们一家人又有着怎样的对话呢？请同学们续写剧本。”
f《半截蜡烛》是教课书编者为了拓宽文本和语体而第一次编入教材的剧本。教学一开始，老师问学生什么是剧本，学生沉默。无奈，老师追问了一个问题：“剧本与记叙文有什么不同？”学生还是沉默。没有办法，老师只好自己给学生讲剧本的相关知识，而不是让学生自己读剧本。之后教师并没有根据学情调整自己的教案，还是照本宣科完成原有的教学流程。执教的教师错误估计了那r