次，理
请文章脉络。）
（三）交流对话
1．教师与学生对话：课文为什么依“中路军”西路军“东路军”的顺序报道，可以颠倒吗？让学生
领悟文章不仅结构合理，而且重点突出；文中“至发电时止”的语句，体现消息这一文体的什么特点？从
而提醒学生明确消息准确及时的特点。2．学生与学生的对话：学生之间提出问题互相探讨，如找出文中
语言准确表现我军英勇善战的词语，或在文中找出我军和敌军形成鲜明对比的连两组词，并说出反映作者
什么感情。3．学生与教师对话：在学生与学生对话的基础上，如有问题找不到答案或有分歧，由学生与
教师对话，教师给予指导，这就要求教师吃透教材，提升能力。4师生与作品对话：课文中多处涉及地名，
比较抽象。此时可利用地图中相关地理位置，用不同颜色的笔勾画圈点，找出各路军沿线经过的地名，并
作标记，直观感知课文内容。
（四）链接生活：知识的积累和能力的形成，依赖于主体的亲身实践，并在实践中不断地感知领悟
内化积淀。根据文体特征，这一环节我这样设计：假如你是新华社记者，你接到这份稿件心情如何？
请将你的心情体现在你的播音中。学生分组准备后对照地图模拟播音员进行朗读比赛。
（五）回归课本，练习延伸：1．掌握本课生字词，巩固有关新闻知识；2．得法于课内，延伸于课
外。开展“校园采访”活动，每人写一篇新闻稿，报道校园新人新事。
第二课时
《中原我军解放南阳》教学设计：
一、新闻复习，激趣引读。电视以其五彩缤纷的视频、极富渲染力的音响、精彩的制作、丰富的内
容吸引着我们，而新闻，又是电视节目中的重头戏，今天，让我们再来学习一篇新闻《中原我军解放南
阳》，这则新闻由南阳的解放说到一年多来中原地区军事形势的重大变化，反映蒋军必败、我军必胜的大
好形势，鼓舞了解放区军民乘胜前进的斗志。
二、朗读积累，整体感知。学生快速朗读课文，概述各部分主要内容。
三、比较阅读，理解提升。1、找同：分别阅读两则新闻，将两者相同的地方找出来。文体相同：都
属于新闻（借此可以介绍有关新闻的文体知识）。作者相同：两则新闻的作者都是毛泽东。目的相同：鼓
舞士气，指明方向，争取进一步的胜利。主旨相同：人民解放军英勇善战，中国革命的胜利来之不易。大
背景相同：都处于解放战争的战略进攻阶段。2、找“不同”具体时间不同：《人民解放军百万大军横渡
长江》写于1949年4月22日，人民解放军解放南京的前一天；《中原我军解放南阳》写于1948年11r