力不再；7、方法较陈旧。较多学生读书时未能根据需要有计划、有目的、有选择地看。指导学生怎样阅读，为学生创造阅读交流的平台，让学生体验阅读带来的成就感却很少去关注和尝试；8、研读不够深。大多数学生阅读时未能做到用心去感受、去理解、去领悟，而只是走马观花的消遣式看书，主动探究、钻研欲望不强，遇到困难就避而趋之，违背了读书的本意；9、没有统一的标准。虽然在课外阅读的开展上进行了安排，但是因为没有统一的标准，教师也没有进行相应的指导。
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在阅读价值日益显现的今天，指导小学语文课外阅读策略成了我们语文教师亟待解决的重要课题。
三是学校教师发展的需要开展课改实验以来，我校教师更多地学习了现代教学思想，教学观念不断更新，越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，所以也越来越重视学生的课外阅读。我校支部、行政在认真审视学校师生阅读现状的基础上，为培养学生阅读能力，将“发展”作为总的价值追求，构建“农村小学生课外阅读策略指导”的研究。通过研究开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，写作和阅读能力得以明显的突破；激发教师的研究热情，探究指导学生课外阅读的有效策略，促使教师全面提高。为此我们确立《农村小学生课外阅读策略指导》这一课题，本课题是根据我县教育学会提出的《中小学语文“大阅读”教学实践研究》，借鉴相关学校的指导经验，结合我校的阅读开展实际而确定的。它的主要意义是探索新形势、新课程标准下的对课外阅读指导，对今后的课外阅读开展具有指导意义，从而提高课外阅读的实效性，增强学生的语文综合素养，为我校小学生的健康成长打下坚实的“精神底子”。
二、课题界定所谓课外阅读，是相对于课内，相对于教材、课文而言，就是学生利用上课以外的时间，去阅读书报等，并领会其内容。它是学生自主地、有选择地获取大量信息的学习活动，近似于生活中的自然阅读。
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它是为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文字、文学、文化，是对生命个体精神生命的提升，并从中潜移默化地受到语言的熏陶。它主要体现为以下几个特点：1、灵活性和开放性；2、自主性和合作性；3、趣味性和专题性。
所谓课外阅读指导，和一般的语文课不一样，学r