起去交流学习，做学生学习的引导者和组织者在这样的教学模式下，学生才能够真正地动起来，参与数学推理的全过程，在实践中寻找答案，使数学知识真正地内化于学生的心中虽然新课程理念倡导学生自主学习，提倡自主探究的学习模式，但是教师绝不能袖手旁观，教师依然是教的主体，在教学活动过程中引导和指导学生学习倡导学生主体，并不是让学生主宰课堂，他们是学习的主体，是承载学习任务的主体在数学课堂教学中，教师要引导学生参与公式的推导过程，定理的产生过程，使学生在亲历数学中学习，而不是机械式地死记硬背公式、定理例如，证明题：“在等腰直角三角形ABC中，∠B为直角，AD是∠A的平分线，交BC于点D，过C点作AD的垂线，垂足为点E，求证：CEAD2在解题的过程中，我组织学生在理解题意的前提下，动手画图，然后独立思考加合作探究，他们很快得出了推理过程在这个过程中，我并不是让学生放任自流，而是在学生感觉无从入手时进行引导，学生在求证过程中出现过失时进行指导，学生的思维受到阻碍时进行疏导，有学生走神、开小差儿时进行诱导等等，使学生的自主学习井然有序，这个过程呈现出“活而不乱，乱而有序的景象三、以学生思维能力的培养为抓手
f开展教学数学学科有较强的逻辑性，学习数学的过程就是训练思维的过程，学生的思维能力与数学学习效率有直接的关系因此，作为初中数学教师，在课堂教学中，要将学生的思维能力的培养贯穿于这个教学过程之中，经常为学生创造独立思考的时机，千万不要为了做题而开展教学，更不能让学生对一些数学规律进行死记硬背，在教学过程中，只有学生的思维得到了充分的锻炼，其学习效率才能提高例如，在学习直角三角形直角边与斜边的关系时，我安排了这样的题目：“在一个直角三角形中，其中两条边的长度分别是3厘米和4厘米，求第三条边的长度这道可以用分类讨论的方法来分析，第三边是斜边，根据勾股定理可得5，当3为直角边，4为斜边时，根据勾股定理可得7通过不同类型的题目的练习，可以训练学生思维的严密性在教学中适时引导学生从多方面、多角度思考问题的习惯，以培养学生的发散思维和创新能力例如，一项工程乙先做1天，甲、乙合做2天做完，甲和乙的工作效率的比是3∠2，甲、乙单独完成各要多少天？这是一道工程问题的应用题，可以引导学生从工作量、工作效率、工作时间三个方面分析，设甲单独完成要2x天，乙单独完成要3x天，由题意列出方程可求出结果这道题的r