与学习的主动性与积极性，增强积极的情感体验，学生更有自信，更有想法，更有活力。站在学生的角度看：“老师讲了，我听懂了；我会讲了，不仅学会了，而且变灵活了。”有的小老师讲解的细致到位，又站在儿童的角度进行讲解，帮助我们辅导后进生，更有利于提高学困生的成绩。四、复习中的“小方法”殊途同归策略一：注重数学思想与方法教学取法其上学生学会学习需要掌握数学学习方法，教师在教学中就要侧重于数学思想与方法的渗透。教师要巧妙进行几个转化：1抽象问题直观化将抽象的概念定理转化成直观的，通过画图、动手操作、模拟表演等直观的过程，给学生建立初步的表象，再抽象出数学知识。2复杂问题简单化化难为易，注重知识的迁移，关注新旧知识的联系，指导学生利用已有的知识经验来解决问题。策略二：不“就题讲题”进行单线教学一题多功能在教学中，不要就提讲题，形成单线效应，应该在对比复习中发挥一题多功能效应。一题多功能常常一题胜似十题，在教学中一般有两种情况：第一是一题多解。从不同角度思考有多种解法、多种思路，即利用学生的智能开发，培养优生开放思维，又能培养学生的优化意识，明确数学题不能死记硬背，要讲究策略、方法。
f第二是举一反三。由一道习题派生出一系列的题目，起到举一反三的作用，利用开放的空间培养学生综合应用所学知识解决问题的能力。在练习中，教师要重视错误资源。以错误资源为例分析原因，诱导明理，讨论出做此种题的方法及注意事项。努力做到一题多用，一题多效，提升练习思维的广度与深度。教学有法，教无定法。我们每一位数学老师都需要多读书学习，多实践反思，把复杂的问题简单做（找准切入点），简单问题重复做（持之以恒），重复问题用心做（循序渐进），在学生想学与会学上多下功夫，寻求最佳策略，教得有效，学得愉快，考得满意。
2015年12月24日
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