能力教师也没有及时提醒和指导每个组的学生进行讨论和交流。2学生的参与度不均衡通过听课发现小组合作学习确实增加了学生参与的机会但是好学生参与的机会更多往往扮演了一种帮助的角色困难学生成了听众往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现在小组合作学习中好学生发言的机会多。产生这种现象的原因很多如教师上公开课压力大怕影响教学效果不敢过多地让困难学生发言教师只重视每个小组的想法而不关心小组成员个体的学习情况教师对小组合作学习的指导和监督不够小组成员间的分工不明确等。另外小组长没有管理好小组活动开小差的学生缺乏集体责任感也是其原因之一。3评价和奖赏重整体、轻个体我们在研究小组合作学习时提出了小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区在教学时往往把
f评价和奖赏过多地放在小组整体上从而忽略个体的发展。这一问题比较普遍当然研究者指导小组合作学习只是一种形式它是为学生个体的全面发展服务的问题是教师要处理好小组合作与个体发展之间的关系。三、解决问题的策略对于大部分小学数学教师来说小组合作学习是一个新事物在小组合作学习和教学实践中出现一些问题是正常的。问题的关键是我们要研究通过理论学习和教学研究去解决这些问题使小组合作学习发挥应有的作用。1教师要更新教育理念在听课调研中发现有些教师还没有转变观念在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方还沿用传统的方法和方式进行教学。一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念小组合作学习只是走过场。2处理好独立学习与合作学习的关系学生的合作与成人的合作有所不同成人已经完成了上学打基础的任务他们合作的最主要目的是用以有的知识解决工作中的各种问题较少关心每个人发展得怎么样而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展培养创新精神实践能力发展情感、态度和价值观然后才能谈到合作
f意识和能力的培养。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系。而是互补的关系广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度不要从一个极端走向另一个极端将传统的r