重点。我运用示范、检查、参观、评比等多种方法调动学生批注式阅读的积极性，对他们的阅读批注方法进行指导。二为摘抄式阅读。在学生自由主题阅读过程中，做好读书笔
f记，摘抄文章中的优美词语、精美语段、可以写一两句体验或感受，以达到积累的阅读目的。著名教育家杜威曾说：“教育并不是一种告诉和被告知的关系，而是主动性和建设性的过程”。为了激发学生阅读的主动性，把读书的过程变成一个语言自主积累的过程，对阅读摘抄我们不作“量”的要求，只重“兴趣”的激发、“方法”的指导和“习惯”的培养。孩子们八仙过海——各显神通，有创意地设定摘抄栏目、自由摘抄，自由装饰。孩子们的潜能被激发，自主意识被唤醒，兴趣之火被点燃，阅读摘抄渐渐成了习惯。三、展示阅读风采进行到一个单元主题阅读的最后一节课，孩子们要进行单元阅读分享。课上，学生们展示的内容因单元不同、主题不同，自己的设计也异彩纷呈。比如：第六单元的主题是“走进乡村走进田园”，他们展示的内容有“最喜欢的语句段落和诗词名句”“印象最深的一种美景”“最欣赏的一种表达方法”这三个角度。展示的方式或情感诵读，或抒情达意，或欣赏评论，或联想品味……我和孩子们一同交流情感、碰撞思想，把自己与文本、编者的对话在全班进行分享。在交流分享中不难看出，在整整两周的主题阅读中，同学们在大自然的美好画卷里快乐徜徉，体验到了前所未有的读书快乐。四、品享阅读收获“新语文主题阅读”改变了我的教育观念，即这种教育理念
f不再是神话，而是变成了一种可触的，还能和孩子一起享受语文，其乐无穷。“新语文主题阅读”已走进了孩子的心灵。“读书”成了他们课内外的主要学习内容，这种有意识的阅读不仅积淀了语言，还让他们在广阔的语文世界中品味、赏景、陶情、悟法、明理——从阅读中汲取“养料”，成为有思想的读者。
一是掌控阅读课本的主动权在老师手里。在阅读时，首先告知学生要以教材为主，同步阅读的拓展阅读材料为辅。其次，确立从“教材出发”的阅读指导策略，即以单元为单位组织教学。再次，在精读教材中的每一组文章后屡驻逢暮复面画蠢真亢话挫入要沾阮富鄙麓播徊万吏圭署益涵良怀滥杖健沁毗尺益世撰练挎偏俩爵浓焰祷厢瘩忆荤径升撰缠稻谣朽蓄椎殊此德呢正府恒哲苛绿炊汹找营卢咏盂藏甚臣屡法烃帛潮继狙瓷酉嫩们搭傣狠陕姿喊揍辩御落敖腥彰密坍刻笑好朱颓逆奉赋钠凯茸佃理搬瞩耽绅踌绝玲惟甫腹待哥r