“新语文主题阅读”感言
一、掌控阅读材料一是掌控阅读课本的主动权在老师手里。在阅读时，首先告知学生要以教材为主，同步阅读的拓展阅读材料为辅。其次，确立从“教材出发”的阅读指导策略，即以单元为单位组织教学。再次，在精读教材中的每一组文章后，将学生的阅读视点引导到与教材配套的《同步阅读》中。二是掌控阅读课文的主动权在学生手里。学生们明确“主题组元”的教材编排策略后，按传统的教学法，一般要用10课时才完成对教材文章的讲与读。因为感悟了首篇文章的主题，再采用精略结合的方法用4～5课时就能全“元”学完，因为他们具有了很强的情感迁移能力。例如：四年级下册第四单元，《夜莺的歌声》《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》这4篇文章，以“痛恨战争，渴望和平”为主题。学生明了文章的哪个段落、哪个句子、哪个词语让人们感到痛恨战争、渴望和平的心情。之后，以这一主题为核心进行阅读拓展，其中利用3课时，阅读同步阅读《百合花开》中的《今天是儿童节》《鸡毛信》等文章；再利用1课时进行阅读分享；最后利用1课时吟诵积淀《和平之歌》《乡愁》《祖国啊，我亲爱的祖国》等诗歌。这种阅读，看似简单，实则是让学生在自主实践中理解文本内容，积累读书方法。
f二、指导阅读方法一为批注式阅读。“批注式阅读”是以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解为本，提高学生自学能力为目的的一种阅读方法。课堂教学中，我教给孩子们各种批注式阅读的具体方法：遇到喜欢的语段或含义深刻的句子，提醒他们动笔勾画出来：引导学生把一个自然段读成一个凝练的词语、一个短语或一个句子，教他们“概括式批注”；鼓励学生在阅读中大胆质疑，并用“？”记录下来，然后带着疑问自由去读书、感悟和探究；阅读一篇篇文质兼美的文章，围绕不同的主题式问题，我指导学生从“品读优美语段”“体会深刻含义”“评价人物”“谴词造句”“写作方法”等不同的方面细细地品读，反复地咀嚼，批注感受和体会；读着书中的内容，我启发学生想到书外的世界去（文本中的补白），鼓励他们写下自己的“联想式批注”。例如我在教学四年级下册《走进田园热爱乡村》这一组课文时，给孩子推荐一些阅读篇目之后，提出了这样的阅读要求：画出你喜欢的句、段，并用精炼的语言在句子旁边写下你的感受。有时，一个单元的主题阅读我重点训练一种批注法，有时一周甚至一月一个训练r