价观”像三座大山压在师生的头上，导致“教师苦、学生累、家长急、校长怨”。重建全面、和谐、可持续的教育质量观，可以整合和打通新教育实验各种项目和行动之间的内在联系。我们在关注“学习性质量”的同时，更要重视“发展性质量”和“生命性质量”。
每所实验学校都可以探索不同的课堂改革模式，但新教育“理想课堂”的三重境界“落实有效教学框架，发掘知识的伟大魅力，实现知识、生活和生命的深刻共鸣”，应该成为各种不同课堂实践的基础价值观。
3、“五大理念”比“六大行动”重要。新教育五大理念是：无限相信学生与教师的潜能；教给学生一生有用的东西；重视精神状态，倡导成功体验；强调个性发展，注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。“六大行动”是“五大理念”下的具体操作行为。同样，我们推出的儿童阅读课程、教师专业发展课程、理想课堂框架等，都是新教育实验项目化、课程化后的阶段成果，是“五大理念”指导下的具体的新教育实践。
研究院专家团队，行走在最前沿，占据着制高点，不断研发最新的新教育课程。我们的实验区、实验校、实验老师，也不能“等靠要”，不能只定位在拿现成的课程去操作，大家都有义务和责任去开发符合新教育理念的各类课程。桥西实验区用自己的实践给我们诠释新教育学校文化的基本思考；焦作人民中学、修武第二实验中学给我们提供了新教育在初中阶段的实践途径；常丽华老师的“农历课程”……都是很好的例子。
新教育是开放的，没有僵化的模式，有赖大家的共同创造。
f在2008年的萧山实验区会议上，我针对实验区管理曾经提出六个方面的结合“面和点的结合、质和量的结合、管和理的结合、培与评的结合、官与民的结合、专与兼的结合”，我觉得今天这六条仍然具有意义。
新教育实验不是某个单一项目的实验，是全面整体的变革实践，触及中国教育最核心问题的，所以我们不要把自己降格为某个具体教育项目的推广，任何时候我们要心中有数。新教育不避“大而全”，别人批评我们，我们也要认，因为这是新教育实验的特点。但我们在做新教育的时候，会选择一些重点项目作为突破口，从可以做的地方做起，要么不做，要做就做好、做精，做到极致，新教育更需要“小而精”。
目前，新教育实验区有27个，实验学校有800多所，分布在十多个省。没有数量就没有质量，新教育实验的群体数量，本身就是新教育实验质量的一部分。但新教育人应该更加清醒的是，没有质量的数量，是没有意义的。我们需要加强r