的快乐，提高语篇教学的实效，因此，我们应该根据学生学习能力的差异和教学目标，把作业设计成有层次、有梯度的递进状态，增加作业的弹性，给学生更多的选择空间和权利，使不同学习水平的学生都能有质量地完成练习作业，从而获得成就感。在PEP5U
it1MyNewTeacher语篇教学之后，我们可以设计一个“套餐型”作业：1爱写作的你，不妨用英语写一篇小文章介绍你最喜欢的一位老师；2爱诵读的你，有感情地朗读课文，进行录音；3爱绘画的你，不妨根据课文里的描写画一画Yourteacher；4爱讲故事的你，不妨把课文改编成小故事，讲给父母听；5爱观察的你，不妨好好观察你的老师，找出他们的特点，编成英语小谜语让同学们猜猜。以上5项，要求学生根据自己的能力、兴趣任选1题或若干题完成。这一组作业包含了“读、画、写、编、讲”等多种形式，由于给了学生对作业自由的选择权，每个学生都可以根据自己的能力去选择自己能完成的作业，从而淡化了作业的痕迹，提高了学生做作业的新鲜感和兴趣。如果条件允许，我们甚至还可以让学生自主设计作业，比如在教学5AU
it6AFieldTrip中的句型What’shesheitdoi
g？HeSheis…这一知识点时教师可以向学生布置“Makeapicturebook”的作业。建议学生自己确定一个主题，然后用图文搭配的形式描述自己或他人在干什么。图片可以自己画，从网上下载，从生活中寻找，也可通过拍摄获取。这一实践活动的完成需要多方面的知识，除了在课堂所学习的英语知识，学生还将用到网络技术、美术、摄影、排版等方面的知识，在知识的综合运用中提高了综合素质。清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已”，在英语教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”。重视作业的设计，让学生在作业中获得，在作业中掌握语篇学习的技能，在作业中巩固语篇学习的能力。
三、灵活激励评价，增强学生自信
教师的对学生的评价是调动学生英语学习情感的有效手段，为了让学生在英语语篇学习中始终保持旺盛的精力，我们应尽可能从情感的维度设计运用激励评价，为学生构建适宜的、目标多元化的评价体系，用灵活的“尺”去度量学生的进步，用“只有差异，没有差生”的理念来评价学生。
比如在语篇教学后，学生哪一方面表现得好，就可得一张贴贴纸或者一个章，但是贴贴纸和章上的评语都是不一样的，每个单元结束了，我们进行一次总结，得到“朗读好”最多的，评为“朗读星”；得到“书写工整”最多的评为“写作星”；得到“编故事r