学生在真实语境中进行思想感情和信息的交流，从而把教材上凝固的文字转化成声情并茂的语言实践活动。课堂上，借助多媒体，创设较真实的交际情境，使学生在老师的引导下直接感知教材，尽快掌握所学内容。在有限的时间里，让每位学生集中精神听、观察、模仿。通过快速反应，或是句型替换，或是看图叙述等，进行模拟对话、
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表演等形式进行操练。整个教学互动中，教师应该精心设计与实践有关的问题，创设真实或模拟真实的情景，让学生根据情境进行交际练习。生动形象的情景能促使交际双方理解，激发交际信息的愿望和兴趣。加快传递信息的交际过程。这样能不断培养学生的交际能力。例如：高二模块中的“百万英镑”一课，我就让一些学生分别扮演剧目中角色，在课堂上模拟出流浪汉在伦敦街头的奇遇，这样既复习了课文，又使学生能够在实践中锻炼了自己，丰富了课堂的学生主体参与活动。“教无定法，贵在得法。”教学情境的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情境的途径，让学生置身在情境中学习知识、培养能力、发展智力、陶冶情操，从而达到教材所要求的最终目标。创设教学情境的根本实质也是为了激发学生身上的求知与求学欲望。当然在实际操作中，应该灵活、综合地运用起来，力求做到优化组合，才能达到提高学生综合能力的目的。四、合作探究，提高探究能力《英语教学大纲》要求“发展学生听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力，引导学生调整学习方式，提高他的自主学习与合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”合作探究通常有三种组织形式，教师可根据探究内容确定选用哪一种形式更好。一是生生合作探究，即让同桌学生发挥各自的探究优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人一组再交流探讨结果。二是小组合作研究，合作小组可以由四个或六个人组成。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使大家获得的概念更清楚，结论更准确。三是大班集体探究，即抓住中心问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。在合作探究中，教师要引导学生与学生之间的对话、答辩、争论，只需在关键之处加以点拨即可。例如，学完高二下册u
it17disabilities之后，教师可根据本单元的中心话题，设置一个任务：采访著名残疾人。活动步骤如下：step1教师提出问题：Doyouk
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