所具有的解剖生理特点，主要包括神经系统、感觉器官、运动器官及大脑的特点；二为教育学意义上的素质，指人在先天生理素质的基础上，通过环境影响和教育训练所获得的内在的、相对稳定的、长期以发挥作用的身心特性及其基本的品质结构，教育学上研究的素质属于后者。它可以是个体在某个阶段已达到的发展水平，如身体生长、健康水平、智慧、意志、情感，对人、事、物的态度倾向性等。这种素质并非天生而是派生的，是人在其发展过程中逐步形成的。与生理素质相比，这种素质更具有差异性，及可塑性，通过良好的环境与教育，往往能使个体获得更好的素质。还有一些学者将素质称之为“品性”或“品质”，它主要指个体的思想品质、道德品质、身心品质、个性品质等等在内。我国的教育心理学著作提到，“教育在使学生掌握知识、技能，促进他们智能发展的同时，也要培养他们的个性品质”；美国教育学家克伯屈（WHKipatrick）认为教育即成长：“完美的生长应包括知、能、愿三个方面。知指知识和眼光；能指技能和方法；愿指态度和习惯”。前苏联学者在论述高等专业教育时写到，“每一种专业都是根据知识、技巧、技能和个人品质等来进行社会所需要的一种活动”。知识、能力、二、知识、能力、素质的辩证统一知识、能力、素质三者存在相辅相成关系，它们之间是辩证统一的关系。知识是素质形成和提高的基础，是能力和素质的载体，知识在形成人的整体素质方面有着无以替代的基础性地位，没有相应知识的武装，人不可能内化和升华为更高的心理品质。知识与能力又是紧密相连的，大量的知识占有是能力形成的基础，一方面，掌握知识的速度与质量依赖于能力的发展。另一方面，知识为能力的发展提供基础。一个能力强的人较容易获得某种知识，凡不以知识为基础的能力充其量只能是一种低级的技能，甚至是本能。在某个领域内没有知识，在该领域内也必定是无能的。正是由于已掌握的知识的广泛迁移，个体才形成系统化、概括化的心理结构，从而形成某种能力。从素质教育的思想出发，对传授给学生的知识除了专
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f业的有关知识外，更应重视学生“为人、做人”所必备的知识，即相关的人文、社会、自然科学的知识。能力是素质的一种外显形式，素质诉诸于实践就表现为能力，离开能力，素质就无从表现、观察、确证和把握。能力作为素质的外化，属实践活动范畴，较素质而言，更容易操作与评价。所以培养学生什么样的能力也是非常重要的，在当前社会中，更要r