子上断开后“手拉手”形成了水，剩余部分结合成新的物质酯，不觉兴趣盎然，机理清晰明了，大大地增强了教学效果。在讲授“电解原理”时，用生动的画面把电解氯化铜过程中Cu2与Cl在电场中的移动，以及放电后析出Cu与Cl2产生气泡的过程模拟出来，再配合简要的文字说明，学生印象深刻，直观明显，充分体现它的优势。3便于控制课堂教学的进程，使学生能加深对学习内容的理解多媒体集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以动态地、对比地演示一些化学现象，并有效地控制变化的速度，调节快慢，从而便于学习者观察和思维。有些化学反应瞬间完成，对其过程很难分步观察与判断，通过多媒体技术，教师可以模拟控制反应变化的速度，调整教与学的进度，在教师与计算机的共同启发下，培养学生的能力。如在进行“离子晶体”的教学中，当电脑投影屏幕上食盐晶体的图片退出时，一张在电子显微镜下NaCl的晶体图进入。随后又是许多由Na与Cl相间排列的平面进入画面，接着转动三维空间，取出一晶胞示意图，提出问题：①构成这种晶体的结构微粒是什么？②微粒间的作用力又是什么呢？③这种晶体具有哪些性质？接着通过播放NaCl形成过程的动画使学生明白前两个问题，再通过演示晶体性质的动画，让学生解决第③个问题。这种由宏观到微观，由抽象到形象，学生踊跃发言，积极性得到激发，思维受到指点，课堂气氛活跃，教学效果自然不言而喻。二、多媒体化学教学存在的问题及对问题的思考：当前课堂教学仍然是化学教育教学的主要方式。要想使课堂教学达到理想境界，不论使用哪种教学模式、教学方法、教学手段，最关键还是调动学生的学习积极性，使他们成为课堂的主体。只要能够达到调动学生学习积极性的目的，一切启发式、发现式以及有关的教育思想，模式和方法，都可以发挥其最大效益。利用多媒体教学，可以优化教学过程，提高课堂效率，提高教学质量，但对多媒体教学的运用还存在一些问题值得思考：（一）、1．教师教学方面（1）盲目崇拜迷信多媒体，忽视传统教学的优势。如将演示实验、学生实验改用多媒体动画演示，认为这样成功率高，节约时间。化学是一门实验科学，化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础，是不可取代的，用多媒体来实验，没有让学生亲自操作、亲自观察、更能使学生获取第一手资料。弱化了部分实验功效。不利于培养学生勤于动手、动脑的好习惯。（2）对多媒体教学在常规教r